培养孩子情绪绘本

儿童绘画是人类从事艺术活动的一个特殊阶段，它反映了儿童的天性，表现出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想，感情的特殊视觉语言，是开发学生智力的一个很好的方法，它能促进学生的观察力、记忆力和想象力的发展，巩固已学过的知识和技巧，对于美好事物的追求与向往。
古往今来，
天才出自勤奋
，就露出了人才的萌芽，我看孩子的画是不是有发展前途，不看现在画得好坏，只注意观察他入迷的程度。有了浓厚的兴趣，他的学习才是积极的、主动的、轻松愉快的，有如饥似渴的吸收消化能力，表现出超人的才智和坚强的毅力。再说了，
小学低年级儿童，他们虽然年龄小，但但各种课外活动、各种游戏，都会给他们留下深刻的印象。他们活泼好动，模仿力强，喜欢用画笔描绘生活，勇于大胆表现自己的喜怒哀乐。但经常出现画不下去的现象。如果老师不及时加以引导，一些学生对绘画的浓厚兴趣将会逐渐减退，甚至消失。面对这种现象，我认为当务之急是提高学生的绘画能力，绘画能力提高了，这样对绘画学生也就有信心了，绘画的兴趣也就跟着浓了。那么，该怎样去指导小学低年级儿童绘画呢？我认为可以从以下几点去培养：　
一、以激发认识兴趣的训练
　　兴趣是最大的老师，是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
　　苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。是的，
一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教五年级画《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手唰的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。
二、以线造型能力的训练
小学低年级学生进行以线造型能力的训练非常重要，根据他们的身体发展规律，只有经过一定的以线造型能力训练，他们的小手才能灵活、听话，随意弩驾画笔为其所用。这就要求教师在教授绘画课时根据课的内容合理安排一些简笔画、速写等用线线造型的绘画让学生进行练习。如：在教一年级《有趣的半圆形》时，为了能让学生用半圆变出各种动物或物品来，在上课的开始，先让学生进行简笔画的训练，从而延变到画动物和其他的物品来。
三、画面组织构图的训练
对于小学阶段学生，画面组织主要从构图饱满上进行要求，教师应加以引导，不要让学生觉得无东西可画，出现不知所措的局面。教师的引导方式很多。如：讲故事、问题提示、用手比划等方式方法进行引导，可以有效地促使学生去想象，想的东西多了，画的东西也就多了。如遇到不会画的东西时，教师可以在黑板上演示出来，这样以来，也就不会出现画不下去，或者画面空洞无物的现象了。通过以上训练，可以大大培养学生的想象力，提高画面组织能力，最主要的是可以为以后的绘画创作打下坚实的基础。
四、涂色能力的训练
生光会用线表现画面内容还不行，还应该会用色彩去描绘表现它们，赋予他们鲜活的灵魂和生命。那么如何训练涂色呢？（1）、先从色彩搭配说起，让学生明白哪种色与哪种色搭配在一起效果更好，更能突出要表现的内容和主题。（2）、讲一下涂色技法和要求，小面积色怎么涂？大面积色怎么涂？蓝天、大地、河流怎么涂？哪些画用蜡笔水彩相结合涂？那些画用喷绘？这就要求学生对技法的熟悉过程，做到一挥而就。总之，学生掌握的涂色技法越多，创作出的绘画效果也就越好。
五、进行命题画创作训练
当学生掌握了以线造型能力，记忆积累了一定绘画创作素材后，当学生能够灵活组织画面后，适当的命题画训练是很有必要的。它可以帮助学生进一步提高自己的绘画创作能力，使他们的绘画创作得到进一步的飞速发展。因为只有在练习中才能发现问题，从而解决问题；也只有在练习中才能不断提高技艺。
总之，提高低年级儿童绘画能力并不难，关键是不能急于求成，要有耐心，要一步一个脚印，扎扎实实地进行。让学生的绘画能力更上一层楼。

绘画可以让儿童在创作过程中，体会到成就感，可以让儿童的思维创造能力得到最大程度的提高。据相关媒体报道，绘画在国外是培养儿童能力的重要手段，只是国内还没有意识到绘画对儿童能力培养的重要性。所以，作为家长我们一定要让孩子赢在起跑线上，通过自由绘画让自己的孩子变得更加出色！

可以呀，可以看粗浅的；好饿的毛毛虫 鳄鱼怕怕 牙医怕怕 巴士到站 月亮的味道 我爸爸 我妈妈……

首先作为家长要给孩子选择一个好的教育机构或平台。其次是你想要线上还是线下教育。目前兴起的是线上教育，不少家长都会给孩子选择线上辅导。如果您的时间不是很充裕可以考虑让孩子在“家”学习，这只需要平板或者笔记本电脑就可以与老师进行面对面授课。
其次就是机构的选择，选择一个口碑较好的平台为孩子量身定制课程的同时，也需要选择好的老师。我对美术宝1对1这个平台有一定的了解，会对4-12岁的孩子量身定制专属课程，平台也会实时跟踪孩子的学习情况。在我看来最主要的一点是，家长可以随时随地陪在孩子身边与他一起听课，掌握孩子每一节课的状态。
五岁的孩子刚接触绘画是抱有一定的好奇心的，家长这时候就要无条件的支持孩子，询问孩子“你为什么想要这样画出来？”等等。也要经常观察孩子，给孩子鼓励。
最后，孩子的心中世界既简单又丰富多彩，我们在孩子绘画的时候也不要把自己的想法强加给孩子，绘画的过程中是充满想象力的，我们也不要去打扰孩子。希望我的回答可以对你有所帮助。

我女儿两岁八月.从两岁半开始我发现绘画能力提高快,几乎每天都有新东西被画出来.岁三月会画圆,两岁画人脸.对画画本来兴趣太大.近突画出形象鱼,气球,花等东西.而且变喜欢画画,画多钟头.多数瞎画,少数挺有看头.有我前教过,现突想起来.有和我教完全样.有全自己发挥想象,而且还给自己画编了故事.并且对美越来越有感觉.比,会评价别人衣着.说:姥姥,今天衣服搭配漂亮.问,说:黑头发配黑衣服,搭配好.有时觉得说象做诗.某天说冷,我搂着.突说:小鸟妈妈温暖蛋壳里做了关于小飞侠梦.还曾有过次,对新婚聋哑人夫妇要来我家里作客.我嘱咐女儿要有礼貌,并简单解释了聋哑人.想了想,说:阿姨,象小美人鱼样?--美人鱼曾经了爱情放弃自己声音.我当时觉得联想特别浪漫.说明,我女儿有艺术天赋呢?我应该培养呢?平时特别好孩子.健康聪明,幼儿老师表扬对象,小朋友学习榜样.观察能力,记忆能力,运动能力都特别好.我应该找专业美术教师咨询?还顺其自,让自由发展.从来把学习当成苦事.跟同龄孩子比,同样学习内容对来说轻松,甚至玩着学会比别人多.比,看着电视学会简单英语对,用英语数1-10等.所要报班学习画画,估计对辛苦娱乐.希望有经验家长们给我建议.谢谢!

坏脾气、易发怒，在独生子女中已成为一个普遍的问题a有些孩子稍不顺心便发脾气；有些孩子做作业稍遇困难就急躁、心烦，甚至哭泣；有些孩子和同伴玩不了多久，便不欢而散；有些孩子因为计划临时有变动而发脾气，甚至把整个计划全毁了，即使是他喜欢的活动也“在所不惜”……
　　不良情绪对儿童的影响很大。不良情绪阻碍儿童的智力活动，影响儿童学习生活的效率；不良情绪会导致儿童人际关系的不佳；不良情绪也会导致儿童对自我的不满，从而影响儿童良好自我意象的形成。因此，培养儿童良好的情绪是不容忽视的课题。父母可以从以下几方面着手，帮助儿童发展良好的情绪。
　　一、营造和谐的家庭氛围，建立协调的亲子关系
　　家庭中和谐的气氛，家庭成员协调的关系，使孩子内心安宁，情绪稳定，感到安全。父母对孩子的理解和接纳，使儿童感受到愉快和满足。心境良好的儿童对各种变化、困难和挫折的耐受力高，能有效应付各种情况，保持平衡良好的情绪。
　　二、培养孩子表达情感的能力
　　在生活中积累的情绪如不能得到宣泄，其内心体验会变得更加强烈。游戏、运动是儿童疏泄情绪的良好方式。父母还应该培养儿童用语言来表达自己情感的能力，最简单、有效的方法就是增加孩子的情感词汇。
　　三、教会孩子控制情感
　　让孩子明白，每个文明人都必须学会控制情感，谁也没有权利任意发脾气。让孩子明白，每个人都能学会控制情感。日常生活中，父母对孩子的某些需要不要及时给予满足，有时可以拒绝孩子的要求，让孩子学会延迟需求，明白自身的局限性。教会孩子控制情感，首先要教会孩子辨认自己的情绪变化在身体上的反应，了解自己陷入某种不良情感前的¨先兆’’症状，以便及时加以控制。还可以让孩子接受一些控制情感的训练。

走进他们是世界

如何培养中学生的良好情绪如下：

一、满足学生的心理需求。

只有满足学生积极的心理需求，才能调动学生的积极性、主动性。经验告诉笔者，培养学生的积极情绪要根据学生的生理特点和心理特点，满 足学生参与的需要、自尊的需要、荣誉的需要和成功的需要等。

如何满足学生上述的需要呢？这就要求教师在上课时，调整课堂策略，营造良好的 课堂气氛，特别是我们班主任在上班会课的时候，更要把握班会课的脉搏，及时点燃学生的热情，挖掘学生的闪光点，满足上述的学生参与需要。 

上班会课，就先以学生的心理需要谈起，激发学生的理想、欲望。来自不同地方的新生，有不同的家庭环境，更有不同的性格，决定了他们有不同 的思想，在一个新的环境里很难找到新知己。

作为班主任，应该选择适当的办法让他们重新认识，使他们成为学习伙伴和生活的知己。于是在班会 课里，笔者鼓励他们一个个地走上讲台进行自我介绍，给学生时间和空间展示自己，加强学生之间的认识。

二、加强师生之间的沟通。

加强师生之间的沟通，集全体学生的聪明才智于一体，将有助于建设一个富有生机、积极向上的班集体。如何与学生进行心理沟通呢？

笔者认 为一是在课堂上很好地利用课堂交流，让学生感受到教师对他们的关爱，有不妥的地方也善意地帮助他们改正过来。使学生感受到教师是那样平易 近人，感受到教师有热情、有耐心。

”所谓的情绪智力是指个体监控自己或他人情绪、情感，并识别和利用这些信息，指导自己思想和行为的能力。如果说智商是受遗传因素影响较多的话，那么情绪智力（情商）的遗传成分相比而言就会少得多。换言之，情商主要是靠后天培养的。学高为师，身正为范。教师引导、培养学生，应首先注重自身心理素质的提高，加强自身的修养，培养乐观、自信、进取和宽容等良好的心理品质，为学生提供学习的榜样。在生活管理中如何培养学生的情绪智力？一般来说，可以从以下几方面入手：一、 正确识别自己的情绪。情绪是身体各部位变化有关的身体状态，是明显和细微的行为。它发生在特定的情境中，情绪作为一种基本的心理过程，对人们的生活与工作，有着十分重要的影响作用。适宜的情绪体验是人们与环境进行交流和沟通的手段之一，对自我情绪的识别、调节和控制能够帮助人们更好的适应环境的要求，有利于身心健康。情绪作为一种主观体验和人格特质，会直接影响人的活动方向、行为的选择以及人格的形成，对个体的生存和生活有着重要的影响。在日常生活管理中，无论是在宿舍、还是在餐厅，我们应该鼓励学生正确地表达情绪，有意识的引导学生去感受，让学生习惯用语言、文字等方式表达自己的情感体验。二、 有效疏解自己的消极情绪。消极情绪的疏解并不是简单的控制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。（一）提供发泄不良情绪的机会和途径。我们学校是全日制的寄宿学校，生活区的环境与教学区相比较为宽松。在这样一个的氛围里，孩子的情绪容易表露显现。作为生活老师，平时应多用心观察孩子们的表情和心态的变化，创设多种情境，为学生提供发泄不良情绪的机会。如：每日快乐十分钟、谈话空间、楼层心理信箱等方式，鼓励学生把自己的不满、痛苦情绪及时释放出来。情绪的自然释放，情感的表达，可以给予学生实现自我价值的空间，从而在一定程度上发挥了正面的教育作用。（二）进行情绪的自我调节。 由于人的情绪是从种族进化而来的适应功能，所以他在对环境事件的反应中经常是最活跃的，对人的活动有着重要的支配和影响作用。因此，善于调节情绪和保持良好、积极的情绪状态，非常重要。生活环境中帮助学生调节情绪的适用方法主要有：1、善于用愉快释放紧张和压抑。冯特的情绪三维理论认为：情绪可在愉快——不愉快、激动——平静、紧张——松弛三个维度上度量。每种具体情绪都处在这三个维度的两极之间的不同位置上。快乐属于情绪紧张维度轻松的一段，它可以在人学习和生活中产生过度紧张时，对紧张起重要调节作用，使人在紧张中得到松弛。快乐使人对外界产生亲切感，更易于接受和接近外界，有利于人的活动和形成和谐的人际关系。 例如：每日快乐十分钟，每周的笑话论坛，宿舍文化建设（在宿舍里张贴图画、图片、名人名言等）能给人以不同的心理感受，帮助学生克服紧张忧虑、多疑、郁闷等情感上的压抑。2、正确地进行自我认知与自我规范。每个人都是一个独立的个体，成就的大小与能力的高低是不应过分比较的。人应正确地认识、了解和面对自己素质与才能，在此基础上规范自己，为自己提出最适当的目标和要求，使人在自我满意中形成自信，从而避免因为内部的矛盾冲突和追求目标失败形成的情绪困扰和情绪异常。如：对于考试产生焦虑缺乏自信的孩子，我们应帮助他们制定切实可行的目标。3、运用理性情绪疗法进行不良情绪的疏导。人们经常认为，引起情绪好和坏的原因是某种事件本身，这是一种错误的看法。人之所以产生各种各样的情绪，原因不在于事件本身。而在于人对事件的看法。从我们管理的对象来看，他们大多为独生子女，加之家庭条件比较优越，因此很多孩子的自我中心意识特别强，只要稍不顺心，就无法控制自己的情绪。所以，我们应有意识地定期进行心理疏导。如：以宿舍或班级为单位的团体辅导，进行愤怒情绪的管理训练，嫉妒情绪的管理训练，运用理性调节情绪法等等。我们还可以利用表格的形式让学生写出近日令自己生气、伤心、紧张，受挫折或自卑的事件，下面是一张表格样式： 事件 想法 情绪 行为结果例：同学叫我绰号我感到不被尊重 生气 不理同学① ② 引导学生思考：这些事件是否引起我的困扰？分析自己的情绪，试着换个想法怎么样？（教导学生如何主动有力地驳反自己的非理性概念） 反复强调：换个想法，快乐自然来，帮助学生建立合理的新信念，引发适当的情绪。三、鼓励进行良好情绪的自我激励。 从自我激励这一角度来讲，学生的情绪培养，重在引导学生以宽容、接纳，愉悦和积极的心态看待周围的世界。中学阶段的学生处于成长发展的重要期，启承转合之中他们的自我意识和自尊要求特别强烈。如果学生的行为没有被家长、老师和同学认可与接受，并得到自我的维护和自尊的满足，他们往往会以异常甚至反常的方式引起人们的关注。特别是那些没有主见，过分在意自己留给别人印象的女生，更需要新的自我肯定。她们会在意识中将自己原来的短处看成长处。处于类似心理状态的学生总感到自己是失败者，或认为自己没有良好的个人素质，不能做出有价值的行为。 对于此类的学生，教师必须互换心理位置，多层次、多渠道地沟通，以期望行为代替批评行为，采取正面激励和建立荣誉感的方式，为其转型安置方向盘和轮子，并把肯定信任的信息传送给他们。使其在不否认自身主体的前提下，内化认识优秀品质，引导他们学会正确的认识自己，尊重自己，激励自我，每天进步一点点，做最好的自己，以积极健康的心态看待周围的世界。四、培养合作意识，提高与人相处的能力。 人对客观环境的适应，最重要的是人际关系的适应，我国著名心理学家丁瓒教授指出：“人类心理适应最主要的就是人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由人际关系失调而来”。几年的生活管理实践表明，学生中因人际关系失调而带来的心理问题较为普遍，根据生活管理的特殊性，以宿舍文化为立足点，开展多种形式的主题活动，可以帮助学生提高与人相处的能力。 例如：以学生常发生的冲突为内容，设计心理剧，让学生进行角色扮演，使其能站在他人的角度，体察他人的情绪。生活技能大赛，文明宿舍的评比，每日五分钟的自我反省等都是很好的方法。 解铃还须系铃人。学生的情绪调适，归根结底是需要学生自我完成的。“授之于鱼，不如授之于渔。”因此，我们必须教会学生如何在学习生活中培养自己的情绪智力，让他们在平稳的情绪状态中学会学习、学会生活。生活老师也是学校教育和管理工作的承担者和实施者，面对教育改革和发展，对学生进行心理健康教育和情绪智力的培养非常重要。我们只有坚持以生为本，面向全体、分别对待，关心学生的成长，才能从整体上促进学生心理素质的提高。

培养学前儿童情绪情感的发展，这就要在平时中多注意他们表达。