陈鹤琴的幼儿教育思想及启示

活教育”是我国著名的教育家陈鹤琴先生针对过去传统教育提出的，传统教育具有盲目性和呆板性，过分迷信书本，相比之下，活教育具有超前的科学性，它注重目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性和灵活性。“活教育”理论对今天学前教育的发展有着重要的影响，将会推动学前教育更好地发展。

在“活教育”的课程论里，大自然、大社会都是活教材，作为学前教育工作者，我深有体会。过去的传统教育都是让孩子坐在教室里进行学习，以教师讲，幼儿听为主，但是这样的上课方式总是效果不佳，孩子的兴趣不大，注意力也不能维持很久，大部分孩子过了十几分钟就不能安分地坐着，有的屁股动来动去，有的把头摇来摇去，有的干脆就跑来跑去的，这样的课堂很难维持下去，讲课的意义也就不大了。

陈鹤琴的“活教育”强调一个活宇，灵活运用“活教育”思想的精髓，利用好大自然和大社会的资源，会有一种截然不同的结果，抓住了孩子的兴趣，就能够引起孩子的注意力，孩子也就自然而然地认真上课了。

在这里，我想用一个例子进行说明。美术课大家都喜欢由教师示范画出一幅画，然后孩子自己在自己的画纸上画，这样的结果是，孩子们画的都是一个样，教师画的是圆形，孩子也跟着画圆形，教师画的是方形，孩子也跟着画方形，试问这样的效果好不好呢？接触了陈鹤琴的"活教育”思想后，我一改过去的上课方式，利用好大自然、大社会的资源。

一天的美术课是“我的菜地”，我没让孩子跟着我画，而是带着孩子走到菜地上观察菜地。这下孩子可开心了，一路上有很多的发现，有的孩子发现了太阳公公，有的孩子发现了从菜地飞过的蝴蝶，有的孩子发现了菜地里的虫子，由此展颂带袭开了很多的话题。我趁机抓佳孩子的兴趣，抛给了孩子问题：“宝贝，我们的菜为什么会长虫子啊？怎样才能不长虫子呢？"孩子们有很多很多的答案，由此展开"菜地为什么长虫子的讨论，回到课室后行闷，孩子的兴趣依然很浓，大家都在画纸上画出自己所看到的菜地，这一次，孩子们的画都是不一样的，这是因为每一个孩子都有自己的特点，观察事物的时候也有自己的想法，看的视角不一样，画出来的东西也就有所区别了。

孩子们的菜地上有画蝴蝶的，有画花的，还有画虫子爬在菜叶上的。如果这一节美术课野兄像往常一样，教师进行示范，然后孩子自己画，就没有这样的效果了，孩子的思维会严重地受到限制，这样不利于孩子的发展。

陈鹤琴先生“活教育”思想是科学的、合理的、系统的，具有现实意义，值得每一位教育工作者学习。

为了更好的改善我国幼儿教育的现状，陈鹤琴在1927年发表了新的幼儿教育主张：

第一主张：幼稚园应该适应国情，如：幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。

第二主张：幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。第三主张：陈鹤琴认为只要儿童能够学的都应该教他。

陈鹤琴的学前教育启示

陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。

因此，在进行幼儿教学的过程中，教师应该把陈鹤琴幼儿教育思想贯彻到实际教学中去，只要将理论与实践有效的联系在一起，就可以让陈鹤琴教育思想永不凋谢，与时俱进，进而推动我国教育事业又好又快的发展下去。

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陈鹤琴提出了十七条教学原则，即：

1、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；

2、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

3、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；

4、鼓励儿童去发现他自己的世界；

5、积极的鼓励胜于消极的制裁；

6、大自然、大社会是我们的活教材；

7、比较教学法；

8、用比赛的方法来增进学习的效率；

9、积极的暗示胜于消极的命令；

10、替代教学法；

11、注意环境，利用环境；

12、分组学习，共同研究；

13、教学游戏化；

14、教学故事化；

15、教师教教师；

16、儿童教儿童；

17、精密观察。这突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。

陈鹤琴的教育方法是：陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，即儿童有“好动心”、“模仿心”、“儿童是易暗示的”、“好奇心”、“游戏心”，因此他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。为此他提出了以下的教学原则：(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样做；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会都是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比较的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学原则；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习共同研究；(13)教学要游戏化；(14)教学要故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)要精密地观察。 

陈鹤琴的活教育理论有哪些现实启示内容如下：

陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人，他于20世纪40年代初期提出了"活教育"理论体系，对我国教育界产生了深远的影响，他的活教育理论和方法对当代幼儿教育仍然具有重大的意义。

活教育的主要内容：“活教育”思想是陈鹤琴先生受以杜威为代表的实用主义哲学思想的影响，并在长期致力于中国化新教育探索的基础之上的概括和总结，他试图用它来改变旧教育“教死书，死教书，读死书，死读书”的现象。

活教育的目的论：陈鹤琴指出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。活教育的目的首先是要做人，做一个真正的人，他必须热爱人类，不论国籍、种族、阶级或宗教。他必须热爱真理，真理高于一切。

他应该以“世界一家”的思想作为人类最终目标。其次，是要做中国人。在世界上还存在各个国家时，做一个中国人必须热爱自己的国家——这个拥有长期光荣历史的国家，并尽力来提高中国在世界各国中的地位。

他也必须热爱生长在同一块国土上有着同样命运的同胞们，他们为同一个目标，即为自己国家的兴旺发达而努力。最后，是要做现代中国人。他必须有强壮的身体，有建设的能力，有创造的能力，有合作的精神，有为社会服务的热情。

“活教育”的目的论从普遍而抽象的人类情感和认识理性出发，逐层赋予民族意识、国家观念、时代精神和现实需求等涵义，使教育目标逐步具体，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。

活教育的课程论：针对传统课堂教学将书本看作唯一的教育资料，陈鹤琴先生提出了，大自然、大社会都是活教材的“活教育”课程。

他明确地指出：“书本上的知识是间接的、死的，大自然、大社会才是我们活的书，直接的书。”他还说:“活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”

活教育的课程内容应是来源于自然、社会和儿童的生活，其组织形式也必须符合儿童的活动和生活的方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式。

因此“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连惯性的“五指活动”。即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。

按“五指活动”的设想，儿童活动代替课堂教学成为学校教育的基本形式，它追求的是完整的儿童生活，而以“五指”作比喻，是因为这五种活动犹如一只手的五根指头，是相联的整体。

尽管陈鹤琴先生主张从自然和社会中直接获知，但他并未绝对强调经验，决然否定书本。尽管“活的”和“直接的”知识要“大大优于”书本知识，但只要恰当地用作参考资料，“书本是有用的”，问题是不能像通常那样“把书本作为学校学习的唯一材料”。

活教育”是陈鹤琴教育思想的核心.

　　“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分.

　　有感于中国传统教育的弊病,以及当时我国所面临的民族生存危机,陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于：“做人,做中国人,做现代中国人”.其中,“做现代中国人”包含五方面的条件：第一,要有健全的身体；第二,要有建设的能力；第三,要有创造的能力；第四,要能够合作；第五,要乐于为社会服务,为人民服务.很显然,这五方面的条件,体现了德智体全面发展的要求.针对传统教育“把书本作为学校学习的唯一材料”,把读书和教书当成了学校教育活动内容的实际状况,陈鹤琴将“大自然、大社会都是活材料”概括为“活教育”的课程论.“活教材”并不是否定书本知识,而是强调儿童在自然、社会的接触中,在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性,主张把书本知识与儿童的直接经验相结合.如给儿童讲鱼,就要让他看到真正的鱼,观察鱼的呼吸、游动,甚至解剖鱼体,研究鱼的各部.这样获得的知识真实、亲切,而且还能激发儿童的学习兴趣和研究精神.　　随着课程内容的改变,其组织形式也因之变更.陈鹤琴认为,“活教育”的课程形式应该符合儿童活动和生活方式,符合儿童与自然、社会环境的交往方式.因此,“活教育”的课程打破以学科组织的传统模式,而改成活动中心和活动单元的形式,具体包括五方面的活动,称为“五组活动”,即儿童健康活动（包括体育活动、个人卫生、公共卫生、心理卫生、安全教育等）,儿童社会活动（包括动物园、植物园、劳动工厂和科研机关等）,儿童艺术活动（包括音乐、美术、工艺、戏剧等）,儿童文学活动（包括童话、诗歌、谜语、故事、剧本、演说、辩论、书法等）.这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体,所以又称为“五指活动”.“活教育”教学论的基本原则是“做中教,做中学,做中求进步”.具体有17条教育原则,“活教育”是一种有吸收、有改造、有创新、有中国特色的教育思想,曾在历史上产生过重要影响,对当前的教育改革依然富有启迪.

陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容是改革。现实意义：揭示幼儿心理发展特点，科学实施教育。陈鹤琴认为儿童具有七大心理特征（1）好动（2）好模仿（3）好奇（4）好游戏（5）喜欢成功（6）喜欢合群（7）喜欢野外生活              

1、陈鹤琴教育思想中改革的重点

陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好的推进我国教育事业的快速发展。

2、陈鹤琴的幼儿教育主张

第一主张: 幼稚园应该适应国情，如: 幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。

第二主张: 幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。

第三主张:陈鹤琴认为只要儿童能够学的都应该教他。

3、陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义

第一，要让幼儿学会生活，学会做一些力所能及的事情。因此，在进行幼儿教育的过程中，教师要让幼儿学会生活。

第二，教育应源于生活，利用生活。让幼儿在生活以及学习中学会尊重他人，学会包容他人，并能以多种方式来引导幼儿认识了解、体验基本的社会行为规则，从而让学生在脑海中有一个对社会的印象

陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江上虞人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人