讲武堂营业时间
大学食堂怎么经营
大学食堂是有两种经营方式的,一种是个人的档位,由自己定价,与别的档位竞争。
另一种是物业承包,由物业决定价格和经营方式,雇佣员工提供服务,比如龙源。
另一种是物业承包,由物业决定价格和经营方式,雇佣员工提供服务,比如龙源。
大学的食堂都是怎么经营的?
一般大都属于学校的后勤部门管理 ,
但有的是私营的 、
私营的是学校后勤部适当的给于大方向的指导,不会干涉各个私营者的利益的、、 这时后勤部只是起个导引的作用而已 、、
还有其他情况就不太了解了
我知道的也就这么多
谢谢
但有的是私营的 、
私营的是学校后勤部适当的给于大方向的指导,不会干涉各个私营者的利益的、、 这时后勤部只是起个导引的作用而已 、、
还有其他情况就不太了解了
我知道的也就这么多
谢谢
御儿堂主要经营什么?
主要经营以小儿推拿为主,还有配合使用的小儿贴,而且他们针对儿童发烧、咳嗽、感冒、支气管炎、咳喘、厌食、便秘、腹泻等小儿常见症状,做出了一系列的产品,增强了小儿自身免疫力!
大学食堂是怎么经营的?
其实大学的食堂,一般都是给他承包出去的。因为大学的食堂真的是非常多分成,好多个食堂,每个都给他承包。给一个单位,这样他们可以相互竞争,对于我们的学生来说是一种福利。只有他们在竞争的过程当中,我们才能够吃的好吃的饱。
请问如何把一个食堂经营好?
1、饭堂主管深入现场跟踪,细心观察员工在工作中所存在的不足并且纠正;掌握好开餐时间,保证不误餐;开餐时,关注分餐情况,并且处理好公司员工反应的问题;坚决杜绝现场主管没有做好工作本分的情况。
2、负责制定各部门员工的工作职责,对员工都进行考核及评估,根据其工作实际情况提出奖惩意见,监督和协调各个班组之间的工作。
3、负责食堂菜单的制定,并且负责成本控制,根据成本标准制定生产任务,严格控制进货、采购计划和要求,并且填写和签署采购单。
慧团膳

4、根据厨师的技术水平和特长,提出岗位人员安排和调动方面的建议。
2、负责制定各部门员工的工作职责,对员工都进行考核及评估,根据其工作实际情况提出奖惩意见,监督和协调各个班组之间的工作。
3、负责食堂菜单的制定,并且负责成本控制,根据成本标准制定生产任务,严格控制进货、采购计划和要求,并且填写和签署采购单。
慧团膳

4、根据厨师的技术水平和特长,提出岗位人员安排和调动方面的建议。
如何营造活跃的课堂气氛
一、创设情景调动课堂气氛
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
如何营造活跃的课堂气氛
一、创设情景调动课堂气氛
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
二、把微笑带进课堂情绪
别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
如何营造活跃的课堂气氛
一、创设情景调动课堂气氛
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
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别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
由于幼儿的生活经验比较少,平时所接触的基本上都是以日常生活为主题,如
“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
试想,如果把可爱的笑容、好玩的游戏、生动的情境融合在一起的一次活动,有哪个小朋友会不喜欢呢?所以,只有调动好课堂气氛,才能激发幼儿学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。
其实每个幼儿都有好奇心理、疑问心理和活泼好动的特点。因此作为幼儿老师就要从这些方面多去思考,充分发挥这些特点。在主题活动中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,使幼儿在“玩”中学,在学中“玩”的情景。教师要根据幼儿的心理特点组织各式各样的活动,如开小火车、对话表演、猜谜语、我是小老师,这些都是幼儿喜爱的活动,教学时要尽可能地让每个幼儿都能参与到活动中。如我组织一次英语主题活动时,我创设了一个与幼儿一起玩贴鼻子的游戏,自然,这个游戏其乐无穷,幼儿个个开怀大笑。在游戏中,我让幼儿仔细观察人物的五官、神态,这样不但激发了幼儿的学习兴趣,有效的掌握了单词的发音,而且课堂气氛也随知活跃了起来。
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别看我们眼前的孩子小,其实他们也富有浓厚的情感,教师不同情感的表现很容易波及每个幼儿的心理,所以
“把微笑带进课堂”是很重要的,良好的情绪会使幼儿内心感到愉悦,会使幼儿增加浓烈的学习兴趣和信心。幼儿也敢于接近老师并在愉悦中学到知识,这点让我感触最深,那是我刚接大A班时,了解到这班部分幼儿课堂纪律十分差,因而第一天我便板着面孔,极严肃地给他们上了一堂课,结果是整堂课一个个幼儿表情麻木,幼儿中没有一个举手回答问题,整堂活动进行的死气沉沉,更无法从孩子那里反馈出次活动的教学效果。活动结束后我问了部分小朋友他们为什么不回答问题,他们都说怕答错了挨老师的批评。自从那次以后,我一改往日的冷面孔,把微笑带进了课堂,课堂上我用温和的语言,慈爱的眼神鼓励他们,并适时地给以表扬,渐渐地幼儿胆大了,敢说、敢问也敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了,教师教学活动也轻松了,教学也有了效果。
三、师生互动缓和课堂气氛
在通常都是部分幼儿在活动中扮演角色或配合教师完成角色,更多的幼儿还是扮演着“群众演员”,任凭教师摆布。事实上,这需要我们教师应站在孩子的角度来思考这个问题,把这一过程灵活的组织成全班性的活动,并且能让自己也参与其中,我相信会取得很好的效果。例如在一次教小朋友学儿歌时,我要求幼儿先自己读,然后指名幼儿找伙伴共同朗读,这时我走到一位平时不爱举手的小朋友旁边,请他和我一起朗读,之后我对他说:“我们俩合作真愉快,经我这么一说幼儿纷纷举手要和我一起合作朗读,使课堂气氛达到了一个小高潮。在活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。
四、寻找与幼儿生活有关的内容渲染课堂气氛
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“幼儿园”、“超市”等。因此,根据幼儿的年龄特点,我们应为他们提供与他们生活贴近的“理发店”、“超市”等活动场景,让他们自由创新游戏情节。例如:在一次游戏中,我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“,平时就是喜欢扮演爸爸,妈妈和娃娃。于是我对几位小朋友说:“我是一位老奶奶,迷路了,真可怜啊!我的家在哪儿呢?”于是扮演好心人的幼儿就说:“我来当您的孩子吧!”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“孩子”的成员了!“孩子,我想回家,你知道怎么走么?”“老奶奶”问,“老奶奶,我也不知道这怎么办呀”,幼儿答。
“这样,那我们一起去问问警察叔叔吧!”就这样,孩子们通过故事情节,使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”都是与幼儿的生活较贴近,为他们所理解和感兴趣,激发其想象能力。
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求大学食堂好的经营项目,有哪些可以做快餐的菜品种
鸡腿鸡翅,年轻人喜欢
临沂义堂镇营子村由来
临沂市兰山区义堂镇营子村位于义堂镇政府东4.5公里处,东临祊河南依临沂市北外环长春路,地理位置十分优越。据村碑记载:营子村于清朝康熙年间建村,因村址常移动,好似军队“营盘”,故得名“营子”。
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