哲学思维

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底线思维体现的哲学原理如下：

“底线思维”蕴涵的哲学道理是：①矛盾具有普遍性要求我们坚持两分法；②矛盾双方在一定条件下可以相互转化；③事物的发展是前进性与曲折性的统一；④发挥意识的能动作用就可以克服困难。

“底线思维”的基本内涵

底线思维所讲的“底线”又可称作下限、红线、警戒线等，包含一定价值内涵，通常是对社会事物或社会事态而言的，指的是社会事物向不好状态转变的界线。

在日常生活中，底线往往指谈判双方讨价还价时心里可以承受或能够认可阈值的下限，或者指进行某项活动前设定的最低期望目标，或者指不容侵犯的警戒线，等等。突破或逾越诸如此类底线，将造成行为主体不愿看到甚至难以承受的后果。

从马克思主义哲学角度看，社会事物在现有质态下，既有可能通过质变向高层次质态“飞跃”，也有可能通过质变向低层次质态“坠落”或“蜕变”。

所谓“底线”，就是社会事物保持其现有质态的“度”的下限，往倒退或坏的方向质变的临界点，一旦突破此“下限”或“临界点”，社会事物就陷入更低一个层次的质态，甚至坠入不堪设想的可怕境地。

下面由我替你解答:主义哲学（也叫辩证唯物主义和历史唯物主义）原理共四部分：1、辩证唯内物论只需掌握两容个原理：物质和意识的辩证关系原理，规律的客观性和发挥主观能动性的关系原理。（包括各自的方法论）2、认识论也是两个原理：实践和认识的辩证关系原理以及认识的反复性、无限性原理。（包括各自的方法论）3、唯物辩证法联系的普遍性、客观性、多样性原理，整体和部分的辩证关系原理

找一找相关的历史有名的悖论。

如何引导孩子的哲学思维如下：

“儿童哲学”（philosophy for children）是美国著名哲学家马修·李普曼（Matthew Lipman）创立的。他在大学任教期间，发现大学生的思考能力普遍比较薄弱。经过深入研究，李普曼认为要提升学生的思维能力，儿童时期的教育方式至关重要。1969年，他的著作《哈利·史图特麦尔的发现》发表，成为“儿童哲学”诞生的标志。

李普曼借用古希腊哲学对话的形式，创造了具有启发性和民主合作精神的研究性团体——哲学教室。哲学教室的最大特点就是尊重儿童，鼓励儿童以谈话的方式来增进彼此对问题的了解。儿童在讨论问题时，不仅要说出自己的看法，还要能够说清楚自己的理由。

理由比答案本身的正确与否更为重要，因为思考过程才是儿童哲学教室的重点。哲学教室的老师们不进行讲授，更不灌输，而是与孩子们一起进行群体研究。

古希腊哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次，父亲正在雕刻一只石狮。小苏格拉底观察了好一阵，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲说：“我并不是雕刻狮子，我只是在唤醒它。”

“唤醒？”苏格拉底疑惑地问。“是的，狮子本来就沉睡在石头中，我只是将它从石头里解放出来而已。”教育孩子其实就是要做唤醒工作，当孩子的求知欲望与生命力量被唤醒之后，孩子就会自觉主动地去探索未知世界，而这个探索过程，也就是孩子自我唤醒心灵智慧的过程。

“儿童哲学”认为，孩子是天生的哲学家，他们的大脑中潜藏着丰富的思考能力。他们充满好奇，甚至经常提出成年人难以回答的、富有哲学意味的问题，如“为什么人会说谎？”“我从哪儿来？”“人类比动物高级吗？”然而，由于学校和家庭教育过分强调知识灌输，不注重孩子思考能力的引导与唤醒，孩子的探索精神便随着长大而减退。