评书 学习

评书是很大众化的东西，人人都能说。但要掌握评书的要素。这都是表演艺术家的经验。评书核心要素，这是和朗读的区别。1.对评书故事有自己的理解2.细致3.演绎. 4.生动 1.理解 这个最重要，之所以不听朗诵而听你的破嗓子就是因为，观众需要你对故事的分析理解。觉得有趣2.细致 说书细致到人物穿着吃饭，故事真实而立体.3.演绎 说学逗唱 耍嘴绕口令唱歌 增加艺术感染力 4.生动 就是人物说话学习口音区别 语气抑扬顿挫 理解最重要，生动其实最次。建议先学习写评书和改变评书 当你对评书有独到的深刻理解说出来给观众 评书就大成了. 可以听听曹灿的李自成 和单田芳的评书。真的是朗读和评书的对撞。没有理解就是朗读

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学习评书的方法：

1、熟悉评书，多听各位艺术家的代表作，取人之长，找到自己的风格；

2、多参加活动，可以是自我介绍，或讲故事之类的活动，多锻炼自己；

3、学会总结、思考，多想想怎样说才会使他人喜欢听；

4、有空时多揣摩故事中的人物心理、动作表情，设身处地的模仿人物。

吉林艺术学院可能有评书的老师。你可以到学校去问一下。

评书是很大众化的东西，人人都能说。但要掌握评书的要素。这都是表演艺术家的经验。评书核心要素，这是和朗读的区别。1.对评书故事有自己的理解2.细致3.演绎. 4.生动 1.理解 这个最重要，之所以不听朗诵而听你的破嗓子就是因为，观众需要你对故事的分析理解。觉得有趣2.细致 说书细致到人物穿着吃饭，故事真实而立体.3.演绎 说学逗唱 耍嘴绕口令唱歌 增加艺术感染力 4.生动 就是人物说话学习口音区别 语气抑扬顿挫 理解最重要，生动其实最次。建议先学习写评书和改变评书 当你对评书有独到的深刻理解说出来给观众 评书就大成了. 可以听听曹灿的李自成 和单田芳的评书。真的是朗读和评书的对撞。没有理解就是朗读

1、该同志在我单位实习以来，尊重师长，团结同事，关心学生，爱护集体，工作认真负责，思想态度端正，适合担任幼儿相关教师工作。

2、该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格幼儿教师的基本素质。

3、该实习者对待儿童有耐心有爱心，能够做到用自己的爱来关怀儿童，并且可以教授孩子们知识，锻炼孩子的动手动脑能力。实习过程中认真负责。

4、该生工作认真，对孩子交流热情有耐性，积极认真准备教学任务，非常受老师和孩子们喜爱。

5、该同志实习态度认真，完成了实习内容，达到了实习目标。建议以后进一步加强在xxxx等方面的培养，不断提高。

人是一种奇怪的生物，很多时候往往会有逆反心理，正面的教训很可能不能达到理想的效果，更有甚者，会使他（她）更厌烦学习。同时，正面的批评是最不明智的办法。那样很可能伤害到学生幼小的心灵。因此，我们最好采取迂回政策，旁敲侧击，争取他（她）从另一件事情，另一种层面联想到学习的重要性上。
那要如何做到这种技巧性的讲解呢？
你可以讲讲某些名人从不爱学习到爱学习的故事，或举一些典型的事例，说明不学习给人带来的危害性。若他（她）喜欢电影，小说，你也可以从这次方面下手。
父母是孩子最重要的人，是他们最在乎的人。我们可以告诉他们，父母是如何辛苦地挣钱供他们读书，并告诉他们父母最大的愿望就是子女能够努力学习，学到更多的科学文化知识，出人头地。使学生为自己的行为而感到羞愧，从而把心思放在学习上。
同时也可以在适当的时候，向他（她）灌输这样的思想：学习是自己的事，学习对自己的人生是极奇重要的。唯有通过认真学习，才不会对不起自己，才不回辜负父母，老师同学的期望。只有通过学习，通过自己的努力，才能获得自己想拥有的东西。一句话，不好好学习，最对不起的人是你自己，将来最后悔的也是你自己。
最后，培养学生养成热爱学习的好习惯。通过向他们讲解学习的好处，学习的趣味性，神秘性等等，使他们从中获得心灵的愉悦感与满足感，甚至成就感等等。

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”
一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。
评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。 二、评价过程充分展开，注重日常性评价。
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。
日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。
日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。
（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。
（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。
主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。
除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。 三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。
表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起