如何提高幼儿的学习能力

A

解析：

本题考查的是“以人为本”的学生观。发展的顺序性是指人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。题目中，幼儿园提前学习小学知识，小学提前学习中学知识，违背了学生发展的顺序性的教育要求。综上所述，A项正确。B项，发展的差异性是指不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大限度的发展。与题意不符，故排除。C项，发展的不平衡性是指人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。这就要求教育工作者要适时而教，要在儿童发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。与题意不符，故排除。D项，发展的互补性是指个体某一个方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。这就要求教育工作者要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生自身的优势，促进学生的个性化发展。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为A。

A B D

解析：

本题考查信息加工心理学的学习理论提出的记忆类型。信息加工心理学的学习理论提出，幼儿有三种长时记忆：情景记忆、语义记忆和程序记忆，A、B、D三项正确。

C项：根据记忆内容和经验对象划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆，与题干不符，排除。

故正确答案为ABD。

对绝大多数孩子来说隐侍肯定不好，让孩子学习是一件好事，带轮但超前学习不见得是一件好事。不要忘记孩子成长的规律很重要。1.孩子超前学习，对于孩子养成良好的学习习惯非常不利。孩子超前学习的内容已经学过了，到了学校的课堂上，可能就不会认真听讲，会对孩子的学习习惯造成影响。2.孩子超前学习，将更多的精力放在了学习上，不利于孩子在幼儿时期养成良好的生活习惯，会对以后的生活习惯等造成影响。3.孩子超前学习，会让孩子对课本上的知识失去新鲜感，对学习失去兴趣，很可能还会产生厌学情绪。4.在幼儿阶段，知识的培养不是第一要务。如果让孩子死记硬背一些他们不能理解的知识，是违背孩子身心发展规律的，很可能造成孩子学习专注力的不集中。5.孩子超前学习，过多的学习课本知识会让孩子忽视自己的健康，不利于培养基本的生活能力和生存能力。所以，在平时，家长切不可超前让孩子学习课本知识。不过，父母提前让孩子学习一些课本以外的知识，如，阅读一些健康有益的少儿读物，则是完全可以的。因为这样做，既有利于开阔孩子的知识视野，也是对课本知识的一种灶行吵补充。家长应注意：一是要以课本知识为主。提倡孩子在完成学习课本知识的前提下，读一些课外书籍。二是要注意适量、适当。即所读的课外书不能太多、太滥，所读的课外书应适合孩子阅读。当然，提前让孩子预习课本知识，还是很有必要的。

　　幼儿教学，教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。

　　一、提高幼儿语言能力要从教师能力入手

　　幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。

　　同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。

　　随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。

　　二、关于提升幼儿语言能力的建议

　　1.启发性语言教学的实施

　　启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。

　　2.语言教学应有示范性和趣味性

　　语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。

　　因此，需要幼师的语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。

　　3.关注幼儿的语言差异性

　　不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。

　　另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。

　　综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的`基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。

　　在幼儿教师资格面试中，不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养，如“你班里的一个小朋友，平时很少讲话，每次与她交谈，她都不说话，只是摇头或者点头，也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师，你怎么办?”

　　为此，研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法，让各位考生在考试中能够有所借鉴。

　　第一，主动引导幼儿说话。

　　教师要主动引导幼儿说话，鼓励幼儿参加各种活动。比如，在入园时，教师要主动和幼儿打招呼：“小红你真早!”“你这条裙子真漂亮，谁给你买的呀?”“吃早饭了吗，今天吃的什么呀?”教师要注意所说话题需要紧扣幼儿的生活，从吃、穿、住、行方面入手，态度热情的和孩子交流，努力创造和谐的语言氛围，

　　第二，在游戏中给幼儿创造“说”的机会。

　　区域游戏是幼儿自己的游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区，幼儿折纸，能接触“对折”“对齐”等词汇，在剪贴区，幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇，教师应该充分尊重幼儿，让其在游戏中自言自语、与人交流，并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中，通过“理发店”“小超市”等角色扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中，开展“看图说话”，游戏“打电话”“你问我答”等，鼓励幼儿勇敢表达。

　　第三，在一日生活中加强交流。

　　在一日生活中满足幼儿“想说”的需要，例如，在吃饭前与幼儿互动，让他们猜猜今天吃什么，谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助，并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等，都是幼儿语言交流的好机会。

　　总之，教师要提高幼儿的语言表达能力，就要掌握幼儿语言学习的规律，创设宽松的语言环境，设置相应的区域游戏，引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言，鼓励幼儿说普通话，对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定，用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。