儿歌小鸡活动设计
教材简析:
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子在小公鸡落拍罩运水时救小公鸡的故事。层次清晰,叙事完整,情节生动,字行间表达着伙伴间互相帮助,友好相处闷迅的感情。
教学目标:
1·认识“块”、“捉”、“急”几个生字和提土旁、心字底2个偏旁。
2·通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。体会加上描述动作词语使句子更生动形象。
3·正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的袭梁对话。
4·了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好感情。
教学过程:
一、 直奔课题进入新课
今天老师给大家带来两位新朋友,看大屏幕:嘴巴尖尖的是(小公鸡)嘴巴扁扁的是?(小鸭子)现在和他们打声招呼吧!(你好,小公鸡,你好,小鸭子。)想知道这两个好朋友之间发生了哪些有趣的故事吗?让我们一起走进课文《小公鸡和小鸭子》。请小朋友友们,齐读课题。关注“和”字
二、 老师范读 学生整体感知
1、听老师读课文,小手指字(训练认真听讲的好习惯)
2、快速浏览用铅笔标出课文自然段
3、老师教读一遍课文,思考小公鸡和小鸭子去了哪两个地方玩,用笔圈出来。
三、随文识字 朗读课文第一自然段
好朋友总喜欢在一起玩耍,也叫一块,快看——(大屏幕出示“块”的字源)用簸箕装运大的土疙瘩,就叫“块”,造字方法会意字,来给“块”交个朋友吧。还可以表示数量词,(巩固练习)聚焦提土旁的字加深印象。
在一起也叫一块儿,知道读好儿化音,文中谁和谁在一块儿玩,引读课文第一自然段,读出好朋友玩耍的开心。
四.走进草地玩耍 感受帮助快乐
教读第二自然段,说说你发现了什么?
是啊,嘴巴尖尖的小鸡捉到了很多虫子,开心吗?谁来读一读这句话“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。”(指导学生重读“许多”,“很欢”。读出开心的心情)
我伸出手,踮起脚轻轻走过去,一下子就捉住了他。看——(大屏幕出示关于“捉”的课件。)手脚并用就是“捉”,组词巩固。小鸭子能捉到虫子吗?对,因为它的嘴是扁扁的。此刻心里一定非常着急,看——(大屏幕出示“急”的字源)心里感到焦虑,想伸手抓住比自己快的人,就是“急”,造字方法,找朋友巩固。补充“心”字底的字都和内心想法有关。文中小鸭子记得直哭,谁来试着读出小鸭子的焦急。
看到这种情景,小公鸡要不要帮朋友?读相关句子。再读第二自然段感受草地上玩耍的快乐情景。
四、 小河边玩耍 再悟友情深
自己读读小河边玩耍的情景,想想小鸭子要怎样感谢小公鸡的帮助?
要读好这段对话,首先要关注一下最难读的“不”字,老师圈出来了,谁来试着读一读。(指名读,总结发音规则)
解决了字音问题,现在来听一听它们的心声吧。谁来读一读小鸭子的话。
当哥哥的应该照顾弟弟,谁来试着读出鸭子哥哥的热情。(声音大一点)
“想去吗?”谁来读出小公鸡的焦急。(语速快一点)
让小公鸡去吗?不让,危险,对谁来读出这份担心。
过渡:小公鸡不听劝,贪玩的它哪里知道危险正在它的身边?看,文章这样说行不行?对比读句子
“小公鸡跟着小鸭子后面,也下了水。”
“小公鸡偷偷地跟着小鸭子后面,也下了水。”(老师读第一句,孩子们读第二句。)说说哪个句子好,“偷偷地”写出来小公鸡害怕被发现,小心翼翼的样子。读得时候应该读得轻一点。谁来试着读出小公鸡这份小心。指名练读。
过渡:俗话说“不听老人言,吃亏在眼前。听,小鸭子正在河里捉鱼,忽然听见小公鸡喊救命,要救吗?谁来试着读一读这句话。”大屏幕出示:
小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐到自己背上。(指名同学读句子,引导把“飞快地”重读。)
五、小结全文 升华友谊
面对小鸭子的救命之恩,让我们大声地说:“鸭子哥哥,谢谢您。”男生读,女生读。一起读。
公鸡帮鸭子捉虫吃,鸭子帮小公鸡捉鱼,救小公鸡,这就是真正的友谊,希望每一位小朋友都交到真正的好朋友。让我们再次记住这个温暖的名字“小公鸡和小鸭子。”这节课就上到这里,下课。
教学反思:
听完第一天的朗读课指导,心中的核心目标渐渐清晰起来。围绕着“聚焦朗读”的核心目标,识字为指导朗读服务的原则。开始修改自己的设计。
一、对课题敏感起来,抓住“和”感受课文讲述两个好朋友直接的故事。
二、在上课时,我把计划要识八个字,删成了“块”,“捉”,“急”三个,心想着少而精的原则,从字源讲解入手,通过组词来巩固,再关注提土旁,提手旁和心字底三个偏旁,让孩子形成系统印象。再从组词入手和课文内容关联,顺利过渡。从“一块儿”这个儿化音的指导,自然过渡到第一自然段的练读。从“捉”字的讲解引到小鸭子捉不到虫的心里活动,自然带出“急”字的讲解,再到读好描写小鸭子的句子。课堂上感觉这里的朗读目标达成的比较好,孩子们对于重音得把握还不错。
三、小河边的学习让孩子先自读,关注“不”字的不同读音。重点练读对话。最后引导孩子明白只有互相帮助才是真正的友谊,再读课题小结。关于“不”的读音想让孩子们读好,却有点流于形式,心里有点着急,至于自己总结的规则,也是老师自己走过了,孩子们未必真的听懂了,应该侧重于指名让孩子读,发现问题再纠正,从而让指导更有效。另外,再分角色朗读上,自己平时训练的有点少,一下子出现提示语时,孩子们有点懵,而且开课是自己没有教读,对于自己不熟悉的内容,哪里有感情可言,这是强人所难。应该在教读上下功夫,可能会更好。
整堂课上完,感觉自己琐碎的话太多,过渡语不够精练,本想着创设情境便于孩子们自然接受,却导致课堂上前松后紧,用聂校长的话说“低估了一年级孩子的认知水平”,有效的课堂生成是建立在准确学情的基础上,这应该是今后我要思考的地方,让课堂更精练,尽量少说能用文本表达最好。课堂留白更利于孩子接受。另外,一年级孩子正是善于模仿的阶段,做好范读,一切尽在不言中。同时领读的作用也不可忽视。再次基础上指名读,合作读,让孩子们敢于开口,在聆听中把握语感,读好重音。让朗读带识字侧重文章感知和第二节课的识字带朗读侧重基础认字有机结合,目标更具体,教学效果让每个孩子都感开口读书,朗读才能越来越有味道。
让孩子们会读书,敢读书,读出味道这个目标的实现,需要一节又一节有效的课堂指导来督促,通过大教研我更深刻的明白了什么是一课一得,什么是少即是多,这些说起来溜溜的名词要真正落下来,教学目标的设计就必须小一点,精一点。在接下来的常规课程教学中,坚持朗读带识字感知理解和识字带朗读巩固记忆相结合,继续探索属于自己的课堂风格。
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教学目标
1.理解课文内容,懂得伙伴之间,要团结友爱,互相帮助。
2.学会6个生字及生字组成的词语。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点
1.读懂句子,理解词语。
2.识字,写字。
教具准备
图片,生字卡片,小黑板,田字格黑板,词语卡片。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)理解课文空镇内容,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助。
(二)读懂句子,理解词语。
(三)正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
(一)读懂句子,理解词语。
(二)学习按思考题读懂课文内容。
三、教学过程
(一)读题、解题。
请一位同学读课题。
板书:16* 小公鸡和小鸭子
(1)从课题上看,这课书讲的谁和谁的事?(小公鸡和小鸭子)
(2)“和”在题目中是什么意思?(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间,小公鸡怎样对待小鸭子,小鸭子又怎样对待小公鸡)
(二)初读课文,看图,了解大意,读准字音,能读成句。(读2遍课文)
1.这篇课文一共有几个自然段?几幅图?(5个自然段,5幅图)
师述:这是一篇带星花的课,要求同学们结合看图,一段一段地阅读课文,理解课文内容。
2.出示生字卡片,读准生字的音。
(三)结合烂轿看图,分段阅读。
1.读第1自然段,看第一幅图。
(1)这段讲什么?(小公鸡和小鸭子一块儿出去玩)
(2)看看图上画的小公鸡和小鸭子,她们长得什么地方不同?(嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连)
2.读第2自然段,看第二幅图。
(1)指名读课文,大家思考问题:(小黑板)①他们来到什么地方?
②他们一块做什么?怎么样?
③谁帮助谁干什么?
(2)这段讲了什么事?(小公鸡帮助小鸭子捉虫吃)小公鸡是怎样捉虫的?(爪……嘴……)
(3)小鸭子为什么捉不到小虫?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着不容易捉到小虫)
3.读第3自然段,(自读2遍)看第三幅图。
(1)指名读课文,大家思考问饥亏肆题:(小黑板)
①他们来到什么地方?
②小鸭子为小公鸡做什么了?他说了几句话,什么意思?
③小公鸡怎样做?
(2)读读小鸭子讲的话,说说他说的两句话是什么意思?(①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃,②他不让小公鸡下水)
(3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的',无法用来拨水,所以小公鸡不会游泳,也就捉不到小鱼)
(4)小鸭子为什么能捉到小鱼?
4.读第4自然段,(读2遍)观察第四幅图。指名读,大家思考问题:
①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?
②小鸭子怎样做的?从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然听见、飞快、背上)
③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的?
5.读第5自然段(读2遍),观察第五幅图,说说这段话讲的是什么事?(1)指名读,大家思考,小公鸡说了些什么,表示什么意思?(①感谢小鸭子;②承认错误)
6.总结全文。
(1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。
(2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的?
【板书设计】
第二课时
一、教学目标
(一)学会6个生字及生字组成的词语。
(二)抄写词语。
(三)正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
(一)复习检查。
1.朗读课文,分组分段读。
2.出示生字卡片,检查生字读音。
(二)学会6个生字。
1.虫,chóng,拼读音节,读词语:虫子。
(1)识记字形。自学后讨论发言。(虫,ch4ng,独体字,按部件加笔画记字形,“”加第4笔竖“中”,第5笔提“”,第6笔点,“虫”。一共6笔,虫子的“虫”)
(2)指导书写。
①看准位置:扁口“”,压在横中线上,第四笔竖,压竖中线。第五笔提和第六笔点在下半格的上半格里。
②教师写范字,学生仿写字头。
2.河,hé,拼读音节,读词语:河水。
(1)识记字形,自学讨论发言。(河,h6,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁,在横下加个“口”字,(可),组成“河”。一共8笔。河水的“河”)
(2)指导书写。
①整体位置,左窄右宽。
②部件位置:三点水,第一笔靠右,二、三笔对齐,“口”压竖中线上下压横中线。
③教师示范,学生仿写,重点指导三点水的写法。
3.弟,dì,拼读音节。
(1)识记字形,教师边板书边口述笔顺笔画,一笔点“丶”,二笔小撇“”,三笔横折“”,四笔横“”,五笔竖折折钩“”,六笔竖“”,七笔斜撇“弟”。
(2)书空练习,口述笔顺笔画。
(3)指导书写。
①找准笔画位置。“弓”中“”横压横中线,几横之间距离相等。第六笔竖压竖中线。第七笔撇,斜分左下格。
②教师一笔一笔带写,学生仿写字头。
4.面,miàn,拼读音节,读词语:后面。
(1)识记字形,独体字,按部件加笔画的方法记。笔顺是。一共9笔。
(2)书空练习,口述笔顺笔画。
(3)口头组词语。
后面 面前 脸面 河面 面条
(4)指导书写。让学生自己看准笔画位置,写字头,教师巡视,辅导订正。
5.正,zhèng,拼读音节,读词语:正在。
(1)识记字形,教师范写,学生口述笔顺笔画,笔顺是:一丅。一共5笔。
(2)口头组词语。正在正好端正正午正方形
6.哥,gē,拼读音节,读词语:哥哥。
(1)识记字形:自学,同桌互相讨论。(用熟字去偏旁,改笔画方法记字形,去掉“河”字三点水,把竖钩改成竖,是“哥”字的上半部,下半部去掉三点水)
(2)指导书写。上下各一半,第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写,学生仿写字头。
(三)巩固练习。
1.正确、流利地朗读课文。
2.抄写词语。
虫子 正在 哥哥 河边 后面 弟弟
1、 看图编讲故事,培养幼儿口语表达能力。
2、 培养幼儿想象能力、发散思维的能力。
3、 幼儿感受临危不惧,想办法保护自己。
三、 活动准备:有关故事《聪明的公鸡》的四张图片四、 活动流程:
先积累素材和经验吧,比如经典的西方魔幻起码都要有一定的了解,著名的《魔戒》《纳尼亚传奇》《地海传奇》等都应该耳熟能详,知道其故事结构和人物设定,先模仿着写写短篇,最好能有不同的视角,加入其它现代人喜爱的新的元素,这样才能做到与众不同。
漫画人物设计的工作目标归根结底是将角色视觉化。相对于影视作品的创作,动漫家不必考虑演员自身的气质,并相应去设计服饰,因为动漫中“演员”的气质以及“表演风格”都是由创作者来决定的。创作者也不必考虑一个巨型道具的造价有多高,只要创作者能准确地画出它们来,这个道具就可以归“剧组”所有了。
谈及漫画人物设计
,首先便是角色的设定。一般来说,动漫家是将人物的外表与内在统一起来,即让人物的外貌与其内心品质、性格相一致。使用这种“表里如一”的设计公式能使人望其形而知其神,这与复杂的现实生活完全不同。然而,如果动漫作品通篇的角色塑造都如此公式化,就不免缺少新意和悬念,所以很多设计者在处理时会选择反其道而行之,制造角色内在与外在的不协调,让人有“意料之外,情理之中”的感觉。其次,是人物的造型。在设定好角色之后,便可以开始塑造人物形象了。人物的造型不仅需要设计人物的正面、半侧面、正侧面、背面等各角度的形象,还要完成表情(如喜、怒、哀、乐)、动态(如跑、跳、走)以及与人物性格和故事背景相匹配的服装、道具和环境等。而人物的造型又可细分为表情的设定、动态的设计和服饰的设计。一、表情的设定人的面部可以表现出千变万化而又十分微妙的表情,且表情的变化十分迅速和细致,能够真实、准确地反映出人物的情感。面部所表现出的各种各样的情感,最能吸引观者的注意。
而人的五官又是传情达意的主要“工具”,人物内心的喜、怒、哀、乐以及人物的气质、情绪、性格都可以通过五官的变化来表达。例如,人物开心的情绪通常通过眼睛变小、嘴角上扬的变化来表现;生气的情绪通常通过眼睛瞪大、眉成倒八、嘴角向下来表现;惊讶的情绪则通过眉成八字、嘴巴大张的变化来表现。由此也可见,人物五官中的眉、眼、嘴等部位最易“泄露”人物的情感,因此这也是人物表情设定的关键所在。二、动态的设计动态的表现是动画的强项,即使是艰难危险的动作,也无需功夫,无需替身。而角色动态的设计又在整个人物设计中占有十分重要的地位。一个目光呆滞的僵直站立的人物,即便其造型具有多么充分的美感和特色,作为一个角色的表现力也显然是不够的。
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