三年级高效课堂英语
一、趣味性总结
课堂总结的一般化,形式的呆板化,易使学生感到乏味,设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结,能使学生调节疲劳,保持学习兴趣。通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事,或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式,让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美,在美的享受中结束一节新课的学习。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如“除数是小数的除法”教学后,教师可以这样帮助学生进行归纳总结:“外移几,里移几,方向一致要注意;里缺补‘0’莫忘记,上下点点要对齐。”另外,课堂总结与生活实际联系起来,也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试,即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。
二、启发性总结
启发性总结,就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上,通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做,不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华,而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时,教师提出一些富有启发性、趣味性的问题,不作解答,留给学生在课余时间去思考、印证,以造成悬念,激发学生探求知识的欲望,从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后,可以设计这样的问题:一些老木工经常说: “一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理?如果按照我们今天学习的计算方法,要做一个直径为1米的木桶,需要木板的总宽度约是多少?这样,既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容,又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来,避免了单一枯燥的学习,有利于培养学生分析问题的发散思维能力。
三、概括性总结
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时,为了让学生较为系统地掌握本节课的内容,教师要引导学生用准确简练的语言,对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明,并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象。在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时,还能为学生以良好的精神状态,投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式,它多用于新授课。在一节数学课里,或者为了形成某一个数学概念,或者为了确立某个法则、性质,或者为了讲授某种数学方法,课堂总结时,将新授内容归纳、概括、梳理,实有必要。这样做,可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容,起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如在教学几种专用名称百分率问题时,其名称和公式较多,有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等,它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”,让学生把零散的知识“捆”起来,轻松地“背”着走呢?为此,教师可以引导学生进行归纳,共同总结出“求谁的百分率,就用谁除以相关的总数量。”概括性总结,要简明扼要,画龙点睛。这样做,既能加深学生对所学知识的理解,又能减轻学生的记忆负担,同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
四、悬念性总结
文学作品中的“悬念”,可引人人胜,激发情趣。数学课的总结,也可以通过巧设悬念,拨动学生的好奇心,激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容,可考虑设置悬念。例如,一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中,给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目: “某班有男生26A,女生24A。”让学生思考,根据这样的条件,可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题:男生占女生人数的百分之几?女生占男生人数的百分之几?男生占全班人数的百分之几?女垂占全班人数的百分之几?男生人数比女生多百分之几?女生人数比男生少百分之几?对前两问,让学生口头列式教师板书;中间两问让学生书面列式集体订正;对后两题告诉学生放在下节课研究,还可以提出一些问题,均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度,调动了学生学习的积极性,也为下节课做了铺垫。
五、引申性总结
即总结时,提出与本课有关的引出题,或与教材命题不同的解法。如提供多题一解,或一题多解的题组让学生思考,促进学生思维的发展。例如教学乘加(减)应用题的一道例题:“商店运来苹果240千克,运来的橘子是苹果的3倍,两种水果一共运来多少千克?”例题的解法是:240+240×3=960(千克)。总结时,可以让学生观察线段图,提示学生把“苹果的重量看作1份,橘子的重量就是这样的3份”,学生便可得出简便解法:240×(3+1)=960(千克)。这样,学生通过此引申解法,思维便上升到了一种新的境界。
总之,一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声,设计得好,就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计,做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味,使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。
一.在备课中初步打造高效课堂。
备好课是上好课的基础,只有把教材钻研透彻,做到深入理解,把握住学生的特点,制定出可行的教学方法,设计具有启发性的问题,提前预设课堂可能出现的问题,做好应对准备。另外,在提问时还要:(1)注意有层次的提问;(2)注意有结构的提问;(3)注意引导学生质疑。做到这些,课堂的生成一定非常精彩。
二.让高效课堂自然呈现和形成。
1.创设课堂情境,调动学生能动性。创设情境时要注意结合学生已有的生活经验,也可以结合多媒体,等预设情境来展开教学。在情境里学生感受更加直观,有趣。学习热情也很高,构建高效课堂也就不会是一件很难的事情了。
2.在合作交流中探索,课堂更加高效。有明确目的指导的合作交流,学生能够积极主动的去探索未知,课堂会有意想不到的高效。
三.练习要恰到好处。
练习要有针对性,要能及时巩固所学,并能在拓展中达到提高深化的目的。所以在设计练习时一定要把握住教学重难点,注意难度的层次和学生的差异,注意题量,要多精心巧妙地设计一些和生活密切相关的习题。
四.激发学生兴趣以促就高效。
我认为,教学内容应生活化,多给学生直观的感受机会,多以游戏和竞赛来满足学生需要,激发学习兴趣。孩子天性里有强烈的成就满足与表现需求。要引导孩子适当开展一些新颖别致的学习竞赛,让孩子得到“自我表现”的机会,必然唤起孩子的兴趣,使孩子变得积极主动,使枯燥的学习生活变得有趣。
游戏在数学教学中有着不可忽视的地位,使学生在轻松的氛围中获取数学知识,达到事半功倍的效果。另外,教师的幽默语言,可以在潜移默化中滋润着学生,奇迹般的完成教学任务。
《最神奇的24堂课》曾被西方列为禁书,只在富贵阶层传阅,21世纪初,《最神奇的24堂课》英文版得以重现,并让每一位普通人士受益。只要潜心学习并实践书中的这些神奇法则,你一定可以心想事成。
这本书刚刚问世,就在硅谷上流人士中引起了轰动。
他们惊奇地发现,通过阅读这本书,对个人成长与人生拐点的指引,有巨大的推进作用。很多成功人士表示看了这本书,都感觉有自身的影子。
但是没多久,这本书就被美国所封禁,原因是很多有钱人看后,害怕成功的秘诀会泄露出去,因此施展手段,不让其继续发行。而这一封禁,就是70年之久!
成功的真正关键是什么:
《最神奇的24堂课》作者经过潜心研究后发现,其关键在于人的心理因素——心智才是决定成功与否的关键。它是一本改变橡铅了无数人命运核如野的奇书。该书给我们讲述什么是正确的原则,还教导我们,改喊任何法则的唯一价值在于如何实践。它所建议的方法是有价值的法则,能在生活中加以实践和验证。
课堂上可以这样有效提问:
课前引入式提问引导学生带着问题进入新课,
课堂上知识点提问训练学生发散思维,
巩固复习阶段提问增强学生的识记能力。
教师针对问题一定要设置有针对性、有趣味、有意义的问题引发学生的答题兴趣,这样才能达到有效提问的目的。还需要知识点分梯度的、由浅入深、渐进式的提问,必要时还需要追问,达到有的放矢的目的。
有效地进行课堂提问。
1.设置提问,诊断思考的过程
以科学课为例,老师可以在教学导入、教授知识、评价和知识迁移这几个重要环节适时设置课堂提问。
正式课前的导入环节,设置提问来充分调动学生的学习积极性,后续的互动环节设置提问,侧重思维方式的引导。
评价反思环节,老师要通过提问的方式来对学生的学习情况进行诊断,在知识点、思维方式、学习态度等方面深入地了解学生的学习情况。
鼓励学生回答问题时尽可能地说出思考的过程,思考的过程暴露出的错误,非常值得重视。因为有的学生思路错了,但得出的结论有可能是正确的,这就掩盖了问题。
2.找准方式,鼓励学生回答
有效的课堂提问是有问有答的互动,如果只是老师单方面抛出问题,没有学生回答,那课堂提问就没有意义。现实中,学生不爱回答提问有很多原因,包括:
不自信、没理解问题、没听清问题、觉得问题无聊不想回答等等。
所以,老师可以从以下几个方面鼓励学生回答问题:
提问的问题避免过于单一,比如“树的叶子长在哪里?”,当然,有的简单问题在导入环节很有用,但太简单的问题会打消学生的积极性,他们会有顾虑:这个问题只有一个正确答案,我要答错了多丢人。
在提问时,多问一些能让学生表达想法的开放性问题,比如“你对树叶了解多少?”,这类的问题不存在统一的标准答案,更能激发学生自由表达、分享自己的想法。
老师在提出问题后,提出问题后,不要直接喊学生回答,给他们留出思考的时间,直接限定5分钟或10分钟之类具体的时间段。
同时,鼓励学生互相交流,可以分成几个小组进行讨论,避免无人无言的尴尬气氛,另外,课堂氛围更轻松,利于学生思考和沟通。
3. 分配问题比例,设置开放性问题
问题就像是一个起点,从这个点出发,发散出不同的答案,解决同一个问题,也不一定用固定的一个方法。
所以,在课堂提问上,设定好开放性问题和封闭性问题的比例。
开放性问题的答案不是唯一的,每一个观点都能引发新的思考,一环接一环下去,是一个严密的逻辑思考过程。比如,“你认为它会出现什么反应?”、“这个反应是什么原因导致的?”、“我们怎样解决这一问题?”等等。这类都是开放性的问题。
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