三年级英语情景交际创设

A:Excuse me .Is there a bank near here?
B:Sorry,I'm __new__ here .Look!There is a policeman over there.Just go and ask him_
A:OK.Thanks.
B:You are welcome.
A:Excuse me.Can you tell me __how__to get to the nearet bank?
C:Yes.Walk down the street and __turn__***.You'll be om Garden Street.GO __4__on,and you can find the bank on the left.
A:Is it far from here?
C:No,it's only ten minutes'way.
A:Thank a lot.

【答案】
【小题1】D
【小题2】A
【小题3】E
【小题4】B
【小题5】C
【答案解析】【小题1】根据语境可知应选D.我更喜欢滑冰。
【小题2】对一般疑问句的回答。
【小题3】根据上句提示故选E.我最喜欢篮球。
【小题4】根据答语Ronaldo问你呢？你喜欢的球员是谁？故选B。
【小题5】根据回答Don’t miss it!不要错过电视上播放的足球赛。

【答案】
【小题1】C
【小题2】B
【小题3】E
【小题4】F
【小题5】A
【答案解析】【小题1】考查情景交际,好久不见相互问好，根据答语应选C.相当于how are you？
【小题2】考查情景交际根据答语，根据答语为了买想要买的和卖主砍了很长时间的价。
【小题3】考查情景交际，根据答语It’s made of silk.问产地,故选E.
【小题4】考查情景交际根据前面的提示，在办公室可以穿这种衣服，故选F
【小题5】考查情景交际根据下一句提示，需要寻求建议故选A

【答案】
【小题1】A
【小题2】 A
【小题3】 B
【小题4】 D
【小题5】 C
【答案解析】【小题1】当别人夸奖你的时候你应该向他表示感谢，故选A。
【小题2】欢迎你去别人家做客，你应该向他表示感谢，故选A。
【小题3】根据答语他也是一名医生，所以前面问你爸爸呢？And your father?="What" does father do？
【小题4】根据答语“He works in a hospital near our school.”所以选择D。
【小题5】我可以看看你的照片吗？根据答语Here you are。故选C。

1．借助图画读懂故事。
2．说说自己的想法，然后评一评谁的做法好。
3．在交际中做到：说清楚、听仔细。 教学用具：课件 教学过程
引入 小朋友注意听

一.教学目标
1能完整地讲述做家务事的经过。
2愿意从自己力所能及的小事做起，学会用心体贴长辈。
二.教学重点、难点
1.大面积训练，说做家务事的经过。
2.从小事做起，学会用心体贴长辈。
三.课前准备
课件、各种学习用具、抹布、衣服（若干件）。
四.教学过程
（一）. 激趣导入
同学们，你们在家里做过家务事吗？
你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？
（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）
（二）.展示画面，口语交际
1创设情景一
(1)（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。
小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？
(2)讨论交流。
这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法？
四人小组讨论交流。
妈妈为什么不让小明做家务？
怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？
我们能做哪些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？
小组内表演。
小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
(3)上台表演。
小组上台表演。
评一评“最佳口才奖”。
看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。
2创设情景二
刚才有几位同学都说做过家务，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务？你是怎么做的？
（1）说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？
（2）个别说说做家务事的经过（要求口齿清楚，普通话标准）
（3）全班交流。
其他同学补充认为说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？
3创设情景三
通过刚才的交流，老师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个“小能手”争夺赛吧！
（1）分成几个小队，如苹果队、香蕉队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小队去做家务。
（2）每个小组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。
（3）进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并奖小红花。
总结：
通过这一节课，大家有些什么想说的？（学生交流）刚才同学都说了这么多，这说明大家是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都要做爸爸妈妈的好帮手，好不好？
请欣赏《我有一双勤劳的手》。

夜色朦胧，车厢里人声嘈杂，我被挤得左摇右晃，寸步难移，快到站了，我头上冒出了细密的汗，快点让开吧，怎么走不出去呢！哎呀！完了完了！我苦恼的想到。

《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。情境教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此，在小学数学课堂中精心创设情境，是引导学生进行数学学习的有效途径。
1.创设兴趣情境，激发学生主动参与。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中创设生动形象、富有情趣的引言；根据小学生的年龄特点、认知发展规律和兴趣需要，撷取生活中与新知有紧密联系的、生动有趣的数学游戏；根据教材内容自编一些简短的小故事；设计一些多种感官齐动的数学活动情境；或者配上一些生动美丽的图片、实物等，都能激发学生的学习兴趣，促使学生进入积极思维的状态。
如：二年级的《可能性》教学（课始）：师：同学们，你们玩过石头、剪子、布的游戏吗？生异口同声：玩过。师：好，那今天也和老师一起玩：石头！剪子！布！哇啊！游戏结束，输的孩子不甘心。师：再来一次！结果还是有的人赢了，有的人输了。师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？孩子已在游戏中体验到可能会赢，也可能会输。由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。
2．巧设生活情境，调动学生积极探究。数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中体验情境中的问题，不仅有利于学生理解．而且有利于培养学生初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购’物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。注重学生实践，从实践中获取知识，认识是深刻的，记忆是长久的。
3．创设迁移情境，感悟内在联系。学生已学的知识技能对于学习新的知识技能有相当大的影响和作用，这种影响和作用，在教育心理学中称为“学习和迁移”。小学中有很多数学知识在内容和模式上有密切的联系，教师可在复习旧知识的基础上有意设置问题，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。在讲“比的基本性质”时，首先复习“分数的基本性质”和“商不变的性质”，并结合实例练一练。在此基础上继续提问：我们知道除法、分数、比三者之间可以相互转化，既然分数有“分数的基本性质”，除法有“商不变的性质”，那么比有基本性质吗？如果有该怎样说？学生纷纷举起了小手，最后教师组织学生小结“比的基本性质”。这样的教学，学生很容易理解，时间虽短，效果却很好。
4．创设探索情境，体验发现乐趣。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。数学的学习过程，是学生在教师的组织、指导下亲身参与、积极思考、勇于探索、与人合作交流和创造等活动的过程。在教学“商不变的性质”时，上课伊始，让学生随意编几道20以内的口算题，当一名学生编出商是2的口算题时，让学生继续编几道商是2的，逐一板演在黑板上，使学生发现：被除数、除数都发生了变化，而商没变。到底发生了哪些变化？有什么规律呢？这就激发了学生探索的欲望。在此基础上，放手让学生通过填表格、观察表格使他们自己发现：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，然后再加以引导点拨，从而使学生真正理解商不变的性质，为实现这一教学理念，我为学生提供了较大、开放的空间，让学生在自主探索、亲身实战、合作交流的氛围中，由感性认识上升到理性认识，从而学生体验发现的乐趣，感受成功的喜悦。
5．创设开放情境，促进互动发展。教师在教学中，既要让学生积极思考，又不能束缚思维、限制思路，问题的提出应该是开放、宽松性的，要尽量让学生通过多种途径找到不同的答案。实践表明，利用情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间，多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成效学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。创设问题情景的方式很多，在实际教学中，常常是几种方式组合起来使用，效果会更好。
创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中不断积累经验，不断探究适合新课程理念、适合本班学生特点的教学情境模式。让情境教学走进数学课堂，让学生在情境中轻松愉快地学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。