浅谈小学生英语口语交际
浅谈如何进行口语交际教学
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中,每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,在授课过程中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题。
(1)、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。如第十册(人教课标版)《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中,有不少对话出现,而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言,其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言,并且示意几个学生进行适当修改和演示,学生既有兴趣,又能够学以致用。
(2)从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话:“妈妈,你别说我小,我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机,让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈,您白天上班累了,下班后还要做这么多事,让我来帮你吧!”有的说:“妈妈,我已经长大了,我能帮你做很多事,我一定能做好的,不信?你让我试试!”还有的说:“妈妈,你打算什么时候才让我做事呀,我可不想做个懒惰的孩子!”
(3)仿照说话,积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础,是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文,教师可充分利用这些佳作,让学生从模仿说开始,降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中,有很多优美的语言,如“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象,突出了时间不可挽留的特点,感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快,但却不懂得表达,往往只会说:“时间过得太快了。”上课时,我让学生根据以上的句子结构进行仿写,然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话:读书的时候,日子从课本里过去;玩耍的时候,日子从嬉笑声中无声无息地溜走;写字的时候,日子从笔尖下过去;看电视的时候,日子从屏幕上过去……这样一来,学生也能够把时间说得很形象了,有了词语的积累,言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始,使孩子轻轻松松地积累了语言。当然,教师要做好评价工作,对学生仿照后的语言可以教师评,也可学生评,然后把较好的语言展示给学生分享,实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活,丰富口语交际的信息源
(1)、走进社会,拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动,要有意识地开展综合实践活动,引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业,让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌,态度大方,听别人讲话要认真耐心,从而切实提高交际能力。
(2)、捕捉灵光,满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲,增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇,一个惊心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机,组织学生进行口语训练。一次,本人在准备上课时,班里有两个同学吵起来了。我来了灵感,以“面对这两个同学的矛盾,如果你是老师,你怎么处理”为支撑点,上了一节口语交际课,围绕以下要点进行:矛盾在哪?怎么解决?如何避免这样的事再次发生?如果两位同学都互不相让,结果会怎样?面对这两位同学,你想说些什么?同学们各抒己见,说得相当精彩,收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多,其中较为基本的有:(l)生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。(2)师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内,而应该转换角色,开展平等交流。教师应该与学生融为一体,做交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人。(3)群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究问题更深入,效果会更明显。例如,在第十册第六组课文主题是:走进信息世界。我安排了这一个内容,让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊,以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响,学生收集完信息后,就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳,这样的生生、师生、群体互动,拓宽了学生的交际对象,使学生学会了与不同对象的沟通,提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境,利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中,这样会提高学生的交际兴趣,更能使口语表达的内容丰富化、生动化,对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中,还要给学生确定交际任务,用任务带动学生的口语交际活动。当然,口语交际的任务要自然生成,要符合学生的年龄特征和生活阅历,接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展,学生在生活中的口语逐渐简约化,也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多,886”等词,他们往往用“886”(拜拜啦的谐音)来代替“再见”,“N多”表示“很多”,而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说:“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化,让生活另有一番情趣,但是这类语言却缺乏人文素养。因此,当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时,老师就要加以引导,不断纠正孩子们语言上的缺陷,提高语言表达的规范性、条理性、机敏性,使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系,我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度,注意到交际中的文明素养,这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之,口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的,教学策略也应从多种思路进行开发,以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程,只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中,每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,在授课过程中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题。
(1)、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。如第十册(人教课标版)《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中,有不少对话出现,而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言,其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言,并且示意几个学生进行适当修改和演示,学生既有兴趣,又能够学以致用。
(2)从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话:“妈妈,你别说我小,我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机,让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈,您白天上班累了,下班后还要做这么多事,让我来帮你吧!”有的说:“妈妈,我已经长大了,我能帮你做很多事,我一定能做好的,不信?你让我试试!”还有的说:“妈妈,你打算什么时候才让我做事呀,我可不想做个懒惰的孩子!”
(3)仿照说话,积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础,是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文,教师可充分利用这些佳作,让学生从模仿说开始,降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中,有很多优美的语言,如“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象,突出了时间不可挽留的特点,感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快,但却不懂得表达,往往只会说:“时间过得太快了。”上课时,我让学生根据以上的句子结构进行仿写,然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话:读书的时候,日子从课本里过去;玩耍的时候,日子从嬉笑声中无声无息地溜走;写字的时候,日子从笔尖下过去;看电视的时候,日子从屏幕上过去……这样一来,学生也能够把时间说得很形象了,有了词语的积累,言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始,使孩子轻轻松松地积累了语言。当然,教师要做好评价工作,对学生仿照后的语言可以教师评,也可学生评,然后把较好的语言展示给学生分享,实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活,丰富口语交际的信息源
(1)、走进社会,拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动,要有意识地开展综合实践活动,引导学生深入社会,与社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业,让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌,态度大方,听别人讲话要认真耐心,从而切实提高交际能力。
(2)、捕捉灵光,满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲,增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇,一个惊心动魄的场面,一项令人惊叹的成果,都将是学生十分感兴趣的话题。此时,学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机,组织学生进行口语训练。一次,本人在准备上课时,班里有两个同学吵起来了。我来了灵感,以“面对这两个同学的矛盾,如果你是老师,你怎么处理”为支撑点,上了一节口语交际课,围绕以下要点进行:矛盾在哪?怎么解决?如何避免这样的事再次发生?如果两位同学都互不相让,结果会怎样?面对这两位同学,你想说些什么?同学们各抒己见,说得相当精彩,收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多,其中较为基本的有:(l)生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。(2)师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内,而应该转换角色,开展平等交流。教师应该与学生融为一体,做交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人。(3)群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究问题更深入,效果会更明显。例如,在第十册第六组课文主题是:走进信息世界。我安排了这一个内容,让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊,以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响,学生收集完信息后,就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳,这样的生生、师生、群体互动,拓宽了学生的交际对象,使学生学会了与不同对象的沟通,提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境,利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中,这样会提高学生的交际兴趣,更能使口语表达的内容丰富化、生动化,对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中,还要给学生确定交际任务,用任务带动学生的口语交际活动。当然,口语交际的任务要自然生成,要符合学生的年龄特征和生活阅历,接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展,学生在生活中的口语逐渐简约化,也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多,886”等词,他们往往用“886”(拜拜啦的谐音)来代替“再见”,“N多”表示“很多”,而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说:“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化,让生活另有一番情趣,但是这类语言却缺乏人文素养。因此,当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时,老师就要加以引导,不断纠正孩子们语言上的缺陷,提高语言表达的规范性、条理性、机敏性,使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系,我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度,注意到交际中的文明素养,这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之,口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的,教学策略也应从多种思路进行开发,以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程,只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
浅谈人际交往是大学生成长成才的基础
这么多还没有加分啊
浅谈幼儿交往的作用
好的人际关系是以后生活的法宝之一,而人际交往能力往往要从小开始培养,家长应该了解儿童交往能力的重要性,下面是儿童早教知识介绍,快来看看吧!
交往能力的重要性:
1、人是社会性动物,人无法离群索居。每个人每天都需要从他人那里获得信息,学习他人的经验和智能,以及沟通协调,合作完成工作,所以人际交往能力的培养是十分必要的。
2、幼儿的社会性发展是指进行积极的社会交往,建立和谐的社会关系,掌握和遵守一定的行为准则及控制自身行为能力,用以适应社会的心理特征。
3、未来社会需要我们的下一代,具有较强的社会交往和活动能力,然而今天我们的孩子都是独生子女,他们有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠着爱着,呵护着,要啥给啥,惟恐待慢着他。他们从出生那时起就生活在一个“独立王国”似的单元内,是这个“王国”里的“小皇帝”,他们什么都不缺,恰恰缺乏与人交往、合作的机会。他们身上或多或少地有着不良的习性——不合群。
交往能力的重要性:
1、人是社会性动物,人无法离群索居。每个人每天都需要从他人那里获得信息,学习他人的经验和智能,以及沟通协调,合作完成工作,所以人际交往能力的培养是十分必要的。
2、幼儿的社会性发展是指进行积极的社会交往,建立和谐的社会关系,掌握和遵守一定的行为准则及控制自身行为能力,用以适应社会的心理特征。
3、未来社会需要我们的下一代,具有较强的社会交往和活动能力,然而今天我们的孩子都是独生子女,他们有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠着爱着,呵护着,要啥给啥,惟恐待慢着他。他们从出生那时起就生活在一个“独立王国”似的单元内,是这个“王国”里的“小皇帝”,他们什么都不缺,恰恰缺乏与人交往、合作的机会。他们身上或多或少地有着不良的习性——不合群。
适合小学生际交往交谈的书
交往的学问:适合中学生的人际交往宝典
钟兴 著
钟兴 著
小学三年级口语交际的目标是要求学生能用什么方式交谈?
人教版三年级上册口语交际教学目标与要求
(一)能力、过程和习惯方面
1、能用普通话交谈(一些学校说当地的土话)。
2、认真倾听,能把握他人说话的主要内容,简要转述;并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨(听)。
3、能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人;能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法(说)。
(二)情感、态度和价值观方面
1、认真倾听。
2、说出自己的感受和想法,努力用语言打动他人。
我想你一定搜集了很多名人的故事的选择其中最喜欢的一个写下来。并谈谈你明白的道理。口语交际
唐伯虎潜心学画》 唐伯虎是明朝著名的画家和文学家,小的时候在画画方面显示了超人的才华。唐伯虎拜师,拜在大画家沈周门下,学习自然更加刻苦勤奋,掌握绘画技艺很快,深受沈周的称赞。不料,由于沈周的称赞,这次使一向谦虚的唐伯虎也渐渐地产生了自满的情绪,沈周看在眼中,记在心里,一次吃饭,沈周让唐伯虎去开窗户,唐伯虎发现自己手下的窗户竟是老师沈周的一幅画,唐伯虎非常惭愧,从此潜心学画。 《林则徐对联立志》 这个故事讲的是清代著名的民族英雄林则。林则徐小时候就天资聪慧,两次机会下,作了两幅对联,这两幅对联表达了林则徐的远大志向。林则徐不仅敢于立志,而且读书刻苦,长大后成就了一番大事业,受到了后世的敬仰。 《文天祥少年正气》 南宋末年著名的民族英雄文天祥少年时生活困苦,在好心人的帮助下才有机会读书。一次,文天祥被有钱的同学误会是小偷,他据理力争,不许别人践踏自己的尊严,终于证明了自己的清白,而且通过这件事,更加树立了文天祥金榜题名的志向。
谈谈你如何理解人际交往,在人际交往中有何问题和困难?
说话要注意语气语调,你希望别人怎么对你,你就怎么对待别人,换位思考嘛!
设计一个话题,谈谈自己怎样进行口语交际教学评价?
口语是人们日常交际最重要的手段之一。在现代社会,人与人的交往更加密切,口语交际能力有助于人们增进理解,加强合作,对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的作用。因此在平时的教学中加强口语交际教学就显得尤为重要,这样以来口语交际教学的评价也就势在必行了。教师的评价得体恰当,会更加激起学生口语交际的热情,那么,教师应如何进行口语交际教学的评价呢? 一、 鼓励性评价原则。 学生在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理。所以,教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,要鼓励学生发表自己的观点,培养学生的创新意识。 二、 审美性评价原
怎样通过人际交往获得好人缘,你可以谈谈吗?
在和别人交往的时候一定要真诚大方。在别人需要帮助的时候可以进行帮助,但不要一味无底线的去帮助别人。
设计一个话题,谈谈自己怎样进行口语交际教学评价
口语是人们日常交际最重要的手段之一。在现代社会,人与人的交往更加密切,口语交际能力有助于人们增进理解,加强合作,对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的作用。因此在平时的教学中加强口语交际教学就显得尤为重要,这样以来口语交际教学的评价也就势在必行了。教师的评价得体恰当,会更加激起学生口语交际的热情,那么,教师应如何进行口语交际教学的评价呢?
一、 鼓励性评价原则。
学生在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理。所以,教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,要鼓励学生发表自己的观点,培养学生的创新意识。
二、 审美性评价原则。
我们知道,口语交际教学的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应、碰撞的过程,因此,在训练的过程中,我们要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养;要营造宽松民主的口语交际氛围,既要学会欣赏学生的创新理论,使学生敢说、爱说,又要对学生的心理状态、认知水平和判断能力做出必要的调整,避免他们远离了训练的轨道。当学生训练一结束,教师此时要运用美好的语言来评价学生,还要运用周围的美好事物来评价学生。这样坚持训练,不但促进了口语交际的训练,也培养了学生高尚的审美情趣。
三、及时性评价原则。
口语交际是听与说双方的互动过程,因此我们在教学过程中要及时的对学生的发言做出评价,除了鼓励和肯定之外,还要培养学生积极的“纠错意识”,让学生在口语交际教实践中发现自己的错误和不足之处,同时结合口语交际的现场性特点,在进行口语交际教学过程中要坚持及时性评价原则。
口语交际多为面对面的交流,交际双方处于同一交际环境中,现说现听,直接交流,反馈迅速。所以在每次口语交际活动后都要针对学生的现场表现,结合口语交际开展前的实施要求进行评分,指出学生的优点,让他们在以后的活动中继续发挥特长和优点,同时也要指出不足之处,让学生在以后的活动中自己有意识地改正和避免出现类似的错误。
一、 鼓励性评价原则。
学生在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理。所以,教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,要鼓励学生发表自己的观点,培养学生的创新意识。
二、 审美性评价原则。
我们知道,口语交际教学的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应、碰撞的过程,因此,在训练的过程中,我们要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养;要营造宽松民主的口语交际氛围,既要学会欣赏学生的创新理论,使学生敢说、爱说,又要对学生的心理状态、认知水平和判断能力做出必要的调整,避免他们远离了训练的轨道。当学生训练一结束,教师此时要运用美好的语言来评价学生,还要运用周围的美好事物来评价学生。这样坚持训练,不但促进了口语交际的训练,也培养了学生高尚的审美情趣。
三、及时性评价原则。
口语交际是听与说双方的互动过程,因此我们在教学过程中要及时的对学生的发言做出评价,除了鼓励和肯定之外,还要培养学生积极的“纠错意识”,让学生在口语交际教实践中发现自己的错误和不足之处,同时结合口语交际的现场性特点,在进行口语交际教学过程中要坚持及时性评价原则。
口语交际多为面对面的交流,交际双方处于同一交际环境中,现说现听,直接交流,反馈迅速。所以在每次口语交际活动后都要针对学生的现场表现,结合口语交际开展前的实施要求进行评分,指出学生的优点,让他们在以后的活动中继续发挥特长和优点,同时也要指出不足之处,让学生在以后的活动中自己有意识地改正和避免出现类似的错误。
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