莫泊桑小说阅读答案

想马上借又怕不能如愿

担心对方不肯借

①发现项链时高兴

②开口借时担心

③借到后的狂喜

语言、动作描写

一、将阅读教学与作文训练相结合。作文水平的提高并不能完全依仗作文课的有限的指导。作文是一种综合能力，是听说读能力的高层次表现，因此课堂教学中就应将阅读与写作方法紧密联系起来，有意识的将阅读由方法指导提升至写法鉴赏的高度。使学生在阅读过程中鉴赏作品，感悟作品语言，提升审美能力，掌握写作技能。

二、有意识的将文本阅读向课外写作延伸，加强仿写、续写、改写训练。化整为零，加强片断训练。常规的作文课，一般是老师先讲理论征引范文，学生作文，教师批改，学生修改。这样教学环节延时很长，反馈较慢，教学的侧重点分散，不太利于短时间内学生写作的有的方式的训练，容易引起学生的厌倦情绪。如若化整为零，改为加强片断训练，每日每阶段在作业当中，结合文本教学有计划的做小练笔，收效会更快，训练重点起色效果明显。

三、加强平日优秀作品的片断积累摘抄，特别是专题性摘抄。学生写作时常是因为腹中无物，嘴巴无词，干涩难言。如何克服这一点呢？良方也是寻常方就是摘抄。老师多向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言、精彩习作等。利用学生课外阅读课外书的时间将对自己写作有帮助的词语、句子、段落、文章进行摘抄，可以很好的提高学生写作的语言精练程度。

四、品评、模仿优秀之作。向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。

五、注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用名著导读时间来开展读书比赛，课前2分钟演讲时间进行优秀诗文朗诵及背诵，或美文诵读。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。” “好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

借项链

她先看了几副镯子，又看了一挂珍珠项圈，随后又看了一个威尼斯式的镶着宝石的金十字架，做工非常精巧。她在镜子前边试这些首饰，（　　），不知道该拿起哪件，放下哪件。她不断地问着：

“再没有别的了吗？”

“还有呢。你自己找吧，我不知道哪样合你的意。”

忽然她在一个青缎子盒子里发现一挂精美的钻石项链，她高兴得心都快跳出来了。她双手拿着那项链发抖。她把项链绕着脖子挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子出神好半天。

随后，她迟疑而焦急地问：

“你能借给我这件吗？我只借这一件。”

“当然可以。”

她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。

（摘自莫泊桑小说《项链》）

(1)第1段括号处应填入的词语是[　　]

A．慢慢悠悠

B．犹豫不决

C．挑三拣四

D．心中无数

(2)这部分描写人物的方法是[　　]

A．行动描写

B．肖像和心理描写

C．肖像和语言描写

D．行动和语言描写

(3)这部分描写极有层次地展现出玛蒂尔德在借项链时的心理状态，合理的一项是[　　]

A．迟疑不决——惊喜——焦急而担心——欣喜若狂

B．贪婪、挑剔——意外——焦急——狂热

C．慎重而犹豫——高兴——迟疑焦急——狂喜而得意

D．犹豫不决——意外——焦急——得意

(4)对“我只借这一件”分析正确的一项是[　　]

A．一个“只”字，强调给对方听．表现玛蒂尔德怕对方不同意，自己失去好机会。

B．突出“只”和“一”，强调自己借得少，表现玛蒂尔德想马上借到又怕不能如愿的心情。

C．强调“只”和“一”，表明自己决不多拿，表现玛蒂尔德坚决要把这挂项链借到手。

D．突出“只”和“一”，说给对方听，表现玛蒂尔德急不可待又怕在朋友面前丢了面子的心情。

答案：1．B。2．D。;3．A。4．B。

莫泊桑《项链》主要内容：

一个勤劳同时也贫穷的女人为了体面的参加一次宴会向一个富有的朋友借了一条钻石项链，但是不慎弄丢了，她十分懊恼，心里很惭愧，决心努力做工还上丢失项链的这笔钱，等到10几年以后，她终于赚够了这笔钱，买了一条一样的还给朋友，但朋友却哭笑不得，告诉她这个只不过是一条假的，所以丢了也无所谓。原来辛苦十几年，结果竟是如此的荒唐。这时作品戛然而止，留给人们无限的思索。

含义：讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。