怎么让初中英语课堂有趣味

我想题材可以有:
科学家的故事
伟人传记
有趣的小实验
神奇的自然(生物)现象
再不行给他们他们讲一些外星人的故事,他们准爱听!

幼儿园相当于是孩子最早接触到的一个小小社会，在这里，他们不仅要学习一定的知识，还需要培养日常的行为习惯。我觉得成绩的好坏并不是很重要，只有好的行为习惯才能造就一个成功的人。
了解幼儿的发展特点，提高幼儿活动的积极性和主动性
我觉得孩子在幼儿园阶段最主要做的事情就是游戏，从玩中体验生活，培养常规，学会与人交流，培养自信心等这方面符合其自身年龄特点的能力，从游戏中培养他们活动的积极性和主动性，而不是一味的强加很多的知识，使幼儿从各方面都逃避上幼儿园。
现在我教大班了，经常有家长放学的时候（尤其是周五）问我：“老师，有没有什么作业啊？”“老师，现在教不教加减法啊？”“老师，我现在回家每天都教我孩子念拼音的，幼儿园教不教啊？”等等这类的话，家长望子成龙的心情我可以理解，毕竟社会竞争如此的强烈，早起的鸟儿有虫吃这些道理谁都知道，可是家长们对于孩子们其他的发展却一概不过问，比如说要发展幼儿与家长之间的亲子感情了，请家长与幼儿合作完成一件事，第二天会有好多孩子们不能完成，问其原因：爸爸妈妈没有空。为什么这些家长问到加减法、拼音这些要到小学才教的东西就这么上心，发展孩子其他能力的事却漠不关心呢？孩子现在才几岁？那么重的担子压下去大家是否考虑过他们的承受能力呢？
在教学活动中，我们应该根据幼儿自身的特点和兴趣来培养他们，使他们自己愿意做，而不是强迫，有效的教育教学就是要能根据孩子的心理，调动幼儿的积极性，激发他们的潜能，取得尽可能好的教学效果。
大班的孩子已经有自己的见解了，他们也会提出自己的意见了，虽然是很天真的，有时候也会改正老师不小心犯的错，教师和家长要做的不是果断的否决，而是从他们的角度出发，大家一起讨论合作，使他们感觉到自己是被重视的，充分调动其积极性和主动性。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境:动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想:“谁先到达终点呢?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

爱迪生孵小鸡的故事

你是要写这方面的作文。还是你是老师，需要往这方面努力？
如果你写这方面的作文，你课堂上碰到的幽默的老师和经典语录就可以写一大篇了。
如果你是老师，需要你学会讲故事，举一反三却不失授课内容主体的故事。

　初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多数内容都从学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。我在教学中主要从以下六个方面入手：
　　一、创设问题情景，激发学习兴趣
　　学生对学习内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。在引入新课时，要注重创设问题情景，激发学习兴趣，引导学生积极投入新课题的学习。如在学习“神经调节的基本方式——反射”这节课时，我是这样引入的：当我们行走在马路上看见红灯停，看见绿灯行。请问在进行这一动作时，主要是人体哪个系统在起作用？然后用ppt展示神经系统的组成——中枢神经和周围神经系统。让学生回答这两部分的功能，然后老师设问：中枢视神经系统和周围神经系统交互联络形成一个复杂的通讯网络系统，对人体起调节作用。那么，神经系统是如何工作的?引入神经调节的基本方式——反射，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。
　　二、利用学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣
　　初中学生好动、好奇心强，喜欢探索。教学活动和教学提问符合他们的兴趣和动机，也可激发学生的学习兴趣。
　　在讲人体骨骼时,我用不同色彩的贴纸剪出各类骨的形状，在纸的背面写上相关骨的名称。上课时，我在讲台上放一架人体骨骼模型，让一大个男生穿上白色实验服，另找其他学生一边说出骨骼名称一边在实验服上贴出整个骨骼，最后由学生总结。学生完全沉浸在对人体骨骼的拆装这个活动中兴趣浓厚，课堂效果很好。又如，在讲到“细胞核是遗传信息库”时，介绍了同学们都很感兴趣的克隆羊，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的吗？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，对世界会有什么影响呢？再如，在讲“动物与人类的关系”时，通过仿生学如模仿蜻蜓飞行制造出飞机，模仿人的神经网络功能制成了翻译机、图象识别机，模仿苍蝇的嗅觉器官制成了高灵敏度的小型气体分析仪，模仿响尾蛇对热敏感性制成响尾蛇导弹的导航追踪系统等事例来激发学生的好奇心和学习兴趣。
　　教学中通过设计丰富多彩的活动，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。

怎样增加课堂趣味性？课堂上孩子学习比较枯燥，老师应该想办法给孩子课堂学习趣味性，老师读课文活龙活灵活现现，大老虎一样来读孩子特别爱听敢，老师，可以给孩子讲讲故事，来增加孩子学习的乐趣，老师，可以用肢体语言来，来讲课，孩子特别爱听，这样孩子可以主动去学，效果最佳

一、现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。

数学源于生活，应用于于生活。教师巧设现实的问题情境可以帮助我们化解教学中的难点。“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你我又发现了什么？”学生发现第一个杯子的水平面超过了第一个杯子。老师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师提示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”就自然是春风化雨，水到渠成。

此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识。如教学估算时可以让学生估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数等。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。问题情境与学生生活息息相关，在学生乐此不疲地解决问题的过程中，不仅巩固了新知，同时感受到了数学的应用价值。

创设现实的问题情境就是要为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，让学生学得自然，学得投入，学得牢固，让我们的数学不时地展现生活的场景。

二、有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变数学课堂为学习乐园。

兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

如教学“循环小数”。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前......”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。

又如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法测量圆的周长叱？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。

三、探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变数学课堂为新知的开发区。

学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己列举分数并将其化成有限小数，自己引出想探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题，然后请学生猜一猜，分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关。接着，验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后，引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法，在充分举例的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律在练习判断阶段教师出示一个分数“”引发学生的疑问，按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数，而计算的结果证明它能化成有限小数，这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构。促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，他们的能力得到了锤炼，智慧得到了升华。

四、开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题，使数学课堂回味无穷。

创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。

如教学“近似数”时，可创设这样一个开放情境：利用小故事：“数学课上，同学们正在交流收集的生活中的天数。一个同学说：‘我们国家的人口是13亿。’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟，所以中国的人口现在应该是13亿零1人。’”引发学生的争论，在争论中引导学生感受近似数存在的必然性，继而引发学生产生丰富的联想，利用自己对近似数的个性化理解，自行探究新知。

又如教学《角的认识》，课末教师出示一张长方形纸提问：“把这张长方形剪去一个角后，还剩几个角？”的问题一出，学生就积极投入到知识的探索活动中，想出了各种解决问题的办法：有的说还剩一个角，有的说还剩五个角，有的说还剩四个角，还有的说还剩余三个角......这种将抽象的数学问题与现实生活经验相结合的开放性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，训练了学生的预测能力和数学应用意识，同时还培养了学生的探索精神，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻，培养了学生的创新能力。

综上所述，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对拳知识的探究中，从而得到发展。也就是说，融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

爷爷教孙子练书法，就拿王羲之举例。说王羲之练字把一个池塘的水都给染成黑色的。就让孙子苦练黄河两字。把自家院子墙写满了就去参加书法大赛。回来后爷爷问孙子是否取得了第一。孙子很丧气地说没有。爷爷问为啥。孙子说我TM的输给个办 证的了。