初步学英语幼儿

先学运球（就是拍球） 因为篮球的基本功是运球和射球 运球从小练起对以后帮助很大 射球就千万不要急着去练 因为小朋友的力量不够 过早的练习射球会养成错误的射球姿势习惯 是不太好的

父母与老师关心照顾孩子是应该做的事情，但不适当的关心和照顾往往会阻碍孩子独立性格的形成，因此适度尊重孩子的意见，信赖孩子的交往能力，并让孩子在尝试中成长，是我们亟待解决的问题。

所谓交往能力，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。交往合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力，更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。幼儿只有在与人交往和相互作用的过程中，才能逐步发展起心理能力和社会性。家庭是幼儿首临的生存环境与发展环境，家庭生活的所有方面都影响着幼儿及其后一生的成长和发展，而随着幼儿的成长，他们就慢慢加入了家庭之外的同伴、幼儿园(教师和同伴)、邻里、社区等社会群体和机构环境，并与这些环境中的人、事、物发生直接的互动。其中他们最主要、最经常的接触者就是家长、教师和同伴，这些人对幼儿的心理发展起着重大的影响，是幼儿生活和发展的“重要他人”。幼儿与他们的交往最频繁，他们对幼儿的成长和发展影响最直接，而且持续时间最长。所以，就这些来看，对幼儿发展起着最直接重要影响的是由幼儿与家长、教师、同伴的交往所构成的亲子交往、师生交往和同伴交往三个系统，是幼儿交往能力提高的三个重要组成部分。

一、正确的家庭教育观，可加强幼儿的交往意识，提高幼儿的交往能力

我们知道在幼儿时期一个人的交往意识便开始萌发了，比如玩耍时看见玩伴会组合在一起，幼儿间互换玩具或互赠礼物，就是例证。对于这种最初的交往意识，如果家长引导不够或者过问的方式不当，往往会出现两种倾向：一种是父母长辈过分娇惯，导致孩子任性放肆，在家是个“小皇帝”说一不二，在幼儿园蛮横霸道，常常与小朋友合不来，闹矛盾，学会动手打人，另一种则正相反，因家庭管束过严，三代人同看一个孩子。父母长辈代办了一切幼儿逐渐变得胆小怯懦，性格孤僻，成长集体中孤立的成员。

平等、正确的亲子交往，直接影响着幼儿交往意识与能力的提高，墨森(P.H.Mussen)指出：“亲子关系随时间的变化逐渐发展为两个个体间的相互作用，幼儿对这种相互作用起作用，正像父母的态度和行为对这种相互作用起作用一样”。而吴放、邹泓(1995)的研究结果表明良好的亲子关系对幼儿与同伴交往能力都有同样高的预测性和积极的影响。由于安全性高的依恋关系是建立在家长对幼儿的良好行为反应基础上的，在与家长长期交往的过程中幼儿会模仿家长的行为，用家长对待自己的同样

是哪里的步步高幼儿园？建议还是到这个幼儿园去咨询你想知道的情况，看一看环境如何

其实我觉得他们典型的就是能够把简单的一些小故事用自己的话语能讲下来

幼儿的进步应该镇升哗根据孩子的实际情况进行表扬叙述，这样才会更贴切，而不是凭空想象。下面我们一起来看看以下例子。

你是勤劳、善良，爱帮助人的孩子。在本学期兴趣广泛，特别喜欢笑告手工活动，每次的手工作品都很漂亮，是个心灵手巧的姑娘。你喜欢音乐活动，会合拍地跟着音乐做模仿动作，音乐游戏等。

孩子，你的最大的进步是有了较好的劳动习惯，能关心班级并愿意帮助别人。有时你也较贪玩，上课不够专心。老师发现你对计算方面的内容掌握不是很好，希望到小学后能努力学好每样本领，做个全面发展的好孩子。

你在本学期有了很大的进步，做起事来非常投入，真是个认真、细心的好孩子。你是人见人爱的好孩子，上课认真，虽然你御行平时话不多，但老师知道你已经掌握了很多知识，真是好样的。孩子，自信些，勇敢些，老师相信，你一定会表现得更出色。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
　　
　　一、生活化的课程
　　
　　生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
　　生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。
　　1.生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。
　　回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳搜游启进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……所以，在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自世如然，融入社会。
　　如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后，种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不知名的小草，爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势，蔫蔫地垂着头。于是，我带着孩子们来
　　到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着，很快四散开来。“老师，大蒜又长高了！”“瞧，蚕豆花开了，还散发着淡淡的香味，真好闻！”“黄黄的菜花多美呀，还有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子们在园地里快乐地奔跑着，似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致，只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化，心里想：孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗？“老师，快来看呀，我们种的豌豆开花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“这哪里是豌豆花，是野草的花。仔细找找，豌豆苗在哪儿？”军军在我的指点下很快找到了豌豆苗，说：“老师，这些草把豌豆苗都遮住了，我还以为野草开的花就是豌豆呢！”边说边蹲下身子开始拔草，“老师，我们把这些草拔掉吧，不然，豌豆也看不见了。”“好啊，我们一起找找还有哪里有小草，大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应，孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草，一边七嘴八舌地议论着：“瞧，这棵草的叶子又细又长，像把宝剑。”“这棵草的叶子磨简圆圆的，还有点毛，像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛，我把它往下撕一点，摇一摇，真的会像小铃铛一样发出好听的声音，真好玩。”
　　2.生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识，是教师预设计划中的活动，幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同，在这种情况下，教师满足他们的好奇心，就能使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“车轮”的大小，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
　　
　　二、游戏化的课程
　　
　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
　　游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们在做什么？”幼儿回答：“我们一直在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
　　生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，只有做到思想解放、人格解放，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。