821教育研究方法（陈）
主播：听友411051714 播放：2624次最近更新: 2022-09-22
节目列表
正序 | 倒序
- 17、党的十六字方针
- 26、党徽
- 35、党旗
- 44、四个坚持
- 53、四个意识
- 62、四个自信
- 71、四个全面
- 829、五位一体
- 928、社会矛盾
- 1027、两个百年奋斗目标
- 1126、习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位和意义
- 1225、新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略
- 1324、八个明确、习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和
- 14“三个代表”重要思想的历史地位和指导意义
- 1523、“三个代表”重要思想的科学内涵
- 16邓小平理论的历史地位和指导意义
- 1723、邓小平理论的主要内容
- 18（2）2、毛泽东思想的主要内容（实事求是是毛泽东思想的精髓）
- 19（2）毛泽东思想1、毛泽东思想的科学含义
- 2022、党的指导思想（1）马克思列宁主义
- 2121、脱贫攻坚精神
- 2220、什么是抗疫精神
- 2319.、雷锋精神的内涵
- 2418、什么是两弹一星精神、两弹一星精神的内涵
- 2517、什么是抗美援朝精神
- 2616、什么是西柏坡精神
- 27延安精神的内涵
- 2815、延安精神、什么是延安精神
- 2914、长征精神、什么是长征精神
- 3013、什么是遵义会议精神
- 3112、（1927年10月）井冈山精神、什么是井冈山精神
- 3211、弘扬伟大的红船精神
- 3310、红船
- 34【10】教育历史研究的基本原则（简）
- 35【9】运用历史法的困难（简）
- 363、史论结合
- 372、定性与定量的互补
- 38【8】教育历史研究的分析方法（简）1、历史与逻辑的统一
- 39【7】第二手资料(名）
- 40【6】第一手资料（名）
- 41(四） 史料的整理与运用
- 42(三）史料的鉴别与考证
- 43(二） 史料的收集和积累
- 44【5】教育历史研究的一般程序（简）（一）研究方向的选定
- 45【4】教育历史研究的意义（简）
- 46【3】教育历史研究的特征（简）
- 47【2】历史法和文献法的异同（简）
- 48【1】教育历史研究（名）
- 49【13】个案研究报告的规范（简）
- 50【12】个案研究报告的构成（简)
- 51【11】常见的数据分析策略（简）
- 52【10】个案研究数据分析的过程（简)
- 53【9】个案研究的数据收集（简）
- 54【8】个案的选择（简）
- 55【7】个案研究的实施步骤（简）
- 56【6】国内个案研究的现状(简）
- 57(二）诠释论（可能单独考）
- 58【5】个案研究的评价标准（简）(一）信度效度论
- 59（二）史黛科的分类
- 60【4】个案研究的分类（一）尹的分类
- 61【3】个案研究的特征（简）
- 62【2】个案研究（名）
- 63第十章 【1】个案（名）
- 64【12】教育叙事研究的伦理要求（简）
- 65【11】教育叙事研究信度效度的争辩（简）
- 66【10】教育叙事研究的优缺点（简）
- 67【9】教育叙事研究的一般过程（简）
- 68【8】教育叙事研究的任务（简)
- 69【7】教育叙事研究的表达方式（简)
- 70【6】教育叙事研究的内在结构（简）
- 71【5】教育叙事研究的意义价值（简)
- 72【4】教育叙事研究的基本性质（简）
- 73【3】教育叙事研究的基本特征（简）
- 74【2】教育叙事研究推广的条件（简）
- 75第九章 【1】教育叙事研究（名）
- 76【12】用质性方法研究教育的适切性（简)
- 77【11】教育质性研究的理论取向（简）
- 78【10】质性研究的发展趋势（简）
- 79【9】情境法（名）
- 80【8】扎根理论（名）
- 81【7】实物分析（名）
- 82【6】观察（名）
- 83【5】访谈（名）
- 84【4】教育质性研究的一般过程（简）
- 85【3】教育质性研究的特征（简）
- 86【2】教育质性研究（名）
- 87第八章 【1】质性研究（名）
- 88【16】假设检验（名）
- 89【15】区间估计（名）
- 90【14】点估计（名）
- 91【13】推断统计方法（名）
- 92【12】描述性统计方法（简）
- 93【11】正态分布（名）
- 94【10】统计量（名）
- 95【9】参数（名）
- 96【8】连续型随机变量（名）
- 97【7】离散型随机变量（名）
- 98【6】等比变量（名）
- 99【5】等距变量（名）
- 100【4】定序变量（名）
- 101【3】称名变量（名）
- 102【2】随机变量（名）
- 103第七章 【1】随机现象（名）
- 104(三）教育实验的总结与评价
- 105（二）教育实验的实施
- 106【8】教育实验的一般过程（简）（一）教育实验的准备
- 107（三）教育实验中无关变量的控制（简）
- 108（二）教育实验自变量的选择与操纵
- 109【7】教育实验的变量控制（一）教育实验因变量的确立
- 110（三）内在效度和外在效度的关系
- 111(二）外在效度（会单独考）
- 112【6】教育实验的效度（简）（一）内在效度（可能单独考）
- 113（四）前实验、准实验和真实验（名词）
- 114【5】教育实验的类型
- 115【4】教育实验的功能（简）
- 116【3】教育实验的局限性（简）
- 117【2】教育实验的特征（简）
- 118第六章 【1】教育实验（名）
- 119【13】测验实施的具体步骤（简）
- 120【12】测验编制的程序（简）
- 121【11】测验编制的原则（简）
- 122【10】区分度（名）
- 123【9】难度（名）
- 124【8】评价效度的方法（简）（单独考名词的概率大)
- 125【7】评价信度的方法（简）
- 126【6】测量误差（名）
- 127【5】量表（名）
- 128（五）根据测验目的
- 129（四）根据同时受测人数
- 130（三）根据解释测量结果
- 131（二）根据测量的内容
- 132【4】教育测量的主要类型（一）根据测量的标准化程度
- 133【3】教育测量的特点（简）
- 134【2】教育测量的要素（简）
- 135第五章 【1】教育测量（名）
- 136【11】问卷的内容（简）
- 137【10】问卷的结构（简/论）
- 138（二）问卷答案设计的原则（可能单独考）
- 139【9】问卷设计的原则（简）(一）问卷问题设计的原则（可能单独
- 140【8】问卷设计的基本步骤（简）
- 141【7】问卷（名）
- 142【6】教育调查研究的一般过程(简/设计题）
- 143【5】抽样（名）
- 144【4】信度与效度（名）（可能单独考其中一个）
- 145【3】 教育调查研究的优缺点（简）
- 146【2】教育调查研究的类型（简）（可能单独考名词）
- 147第四章【1】教育调查研究（名）
- 148（二）现象学方法（名）
- 149【4】教育哲学的两种现代研究方法
- 150（二）归纳逻辑方法
- 151【3】教育哲学的两类基本研究方法（一）演绎逻辑方法
- 152【2】教育哲学研究方法（名）
- 153第三章【1】教育哲学（名）
- 154【18】文献综述（名）
- 155【17】教育文献检索的要求（简）
- 156【16】教育文献检索的主要方法（简）
- 157【15】教育文献检索的基本过程（简）
- 158【14】教育文献的种类（单独考概率大）
- 159【13】教育文献在教育研究中的作用（简）
- 160【12】文献（名）
- 161【11】教育文献（名）
- 162【10】教育研究选题与设计的论证(简/论）
- 163【9】质性研究的抽样方法（简）
- 164【8】针对量化研究的抽样方法整体考的概率极低）
- 165【7】对于量化研究，抽样应遵循的基本要求（简）
- 166【6】教育研究方案的制定（简）
- 167【5】假设表述的规范性要求（简）
- 168【4】假设的主要变量（不整体考）
- 169【3】假设的主要类型（一般不整体考）
- 170【2】研究假设（名）
- 171（二）选题的基本要求（简）
- 172第二章【1】教育研究的选题（一）选题的主要来源（简）
- 173【11】教育研究方法的特征（简）
- 174【10】教育研究方法（名）
- 175【9】教育研究的基本原则（简）
- 176【8】教育研究的特征（简）
- 177【7】教育研究的发展趋势（简）
- 178【6】我国教育研究的现状及问题（简）
- 179【5】教育研究的发展历程（简）
- 180【4】范式（名）
- 181【3】教育研究的类型（简/单独考名）
- 182【2】教育研究的功能（简）
- 183【1】教育研究（名）
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