战疫中的课程思考 23｜沈晓敏：疫情中的真实性学习
文/沈晓敏
课程与教学研究所兼职研究员
新冠疫情已经持续了一个多月，令人揪心。面对这样的疫情，作为教育研究者，我想的更多的是，如何通过这个疫情来弥补我们缺失的教育。疫情的发生和发展让我们看到国人科学素养、公共卫生意识、突发事件应对能力的不足。我们何不利用这停课的时机，来弥补正规教育在这方面的缺失，让孩子在这真实的情境中，学习如何应对突发事件，如何保护自己又善待他人，如何辨别信息真伪，如何履行公民权利和义务。
这些年基础教育一直在提倡真实性学习、情境教育，生活德育，希望以此来培养适应21世纪社会的公民素养。我们正好可以利用停课的时机，来进行真正的实践。
当下的疫情给教师和学生提供了一个进行真实性学习的生活情境，这个情境生动、复杂、而且惊心动魄，折射着人性的光辉和幽暗，揭开了我们过去没有看见或被我们忽视的事物间的因果联系，让我们体会到与己不相关的人其实都在一个命运共同体中。
我设想了两个学习主题。
第一个是口罩。它现在已经成为我们每个人的刚需。假如以口罩为主题，将疫情中发生的各种相关事件整理成学习材料，设计合适的议题和学习任务，学生会发生什么学习呢？假如教师的指导足够专业，我预设学生会有这样些想法产生，比如：每户人家应该都储备一些口罩，一旦病毒来袭，每个人马上都有口罩戴，这样可以及时阻断病毒传播。或许他们还会提出，口罩应该成为重要的战略物资，每个城市都要增加储备量。还有的学生可能希望改进口罩的形状或构造，或者改进口罩的生产和分配方式，他们为自己的想法进行争论。为了验证自己的想法是否可行，为了把自己的想法说的更加清楚以便说服别人，他们就要去学习各种学科知识和技能。这就是我们提倡的基于情境的真实性学习，指向核心素养的教学。有了这样的教与学，等这些孩子长大，成为社会的建设者、管理者，甚至国家的领导人，他们就会用更智慧的方式有效地应对疫情。
我们还可以围绕“隔离”来设计课程和教学，比如，让孩子比较评价各种隔离措施，思考为什么有些隔离措施没有有效地阻止病毒传播，为什么有些最初被人叫好的硬核的隔离措施遭到了批评。孩子们可以由此对人性、对社会，对人与人之间相互依存关系，有更深刻而全面的认识。基于这种认识，他们可以创造更加有效更加人性化的病毒防御方式。
疫情是一份活生生的教材，提供了认识社会的真实情境。我们应该好好挖掘它的教育价值，去创新课程教学和教材，去做平时我们想做而没有做的教育。
当然，要让这份教材产生好的教育效果，需要更专业的研究，中小学教师也需要我们更专业的支持。所以疫情不仅给老师提供了宝贵的教材，也给我们研究者带来真实的有价值的研究课题以及教育研究的实验场。
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