究竟什么是掌握知识？这就是让事物、事实、现象和事件在一定的意义上成为少年学生自己的东西。
对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备她，也不要给记忆增加过重的负担——这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏洞”的东西，什么也装不住。
必须引导理解能力差和想问题不够机敏的学生去发现真理，直到他的思维豁然开朗。
发现的欢乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。
数学课对进行完满的智育能够提供特别广阔的可能性，在完成数学方面的独立工作的过程中，进行着细致而耐心的教育工作，这种工作可以说是对少年的自我肯定的指导。
把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式。教师给每一个学生挑选适合于他的应用题，不催促学生，不追求解题的数量，让每一个学生都有可能专心致志的思考，深入钻研自己的题目。
（苏霍姆林斯基举了一个女孩华里亚学习的例子，她经由数学的学习而增强了自信心。）在数学课上的成功增强了她的自信心，培养了她的独立思考，现在对其他学科（包括语法在内）的学习，在她来说也不像以前那么艰难了。
如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了，他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想象贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。
当我明白了忽视思维修养包藏着着多么巨大的危险性以后，我就决定必须把“数学思维”这个概念所包括的那种思维特点贯彻到所有课堂上的脑力活动中去，任何一个概念、判断、推理、法则，在学生没有理解的时候，都不应当让他们去识记。
我们努力做到处处用心，使透彻的理解概念在少年的脑力劳动中占有很大的比重，我们根据少年的眼神去注意研究他头脑里正在发生着什么变化。我们力求使概念（它们是思维的一砖一瓦）被学生所领会，成为他们积极的认识活动和获取新知识的工具和手段。
用户评论