正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况。找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接的对他说，他是一个毫无希望的人吗？这是不能容许的。
教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏对他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣和创造的乐趣。
为了成为一个真正的教育者，我们必须深刻的研究人的心理现象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究儿童头脑里发生的各种过程对于周围环境里各种最多样的因素的依赖性。
我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
我们当教师的人应当记住：对每一个学习困难的儿童来说，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
不能容许学校里总有一批学生，他们感到自己没有学好，干什么都不行。这不仅是一种道德上的创伤，而且也是一种直接的原因，使得某些地方总有一定数量的少年离开学校，而后又离开生产单位，为形成一伙使社会感到不安的在马路上闲荡的人造成有利的环境。
必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的、自尊感的领域。
不管我们的彼嘉——在学习上很困难的一个学生将来成为什么样的人，成为学者、工程师、哲学思想家、工人或者农民，他都首先要成为共产主义社会的公民，他有权利享受人生的幸福。
无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考，应当使书籍成为他的欢乐的源泉。
那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神上。
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