少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围，他们想要知道的东西往往是要过两三年即到高年级才能学到的。但是无论如何，对少年产生的任何一个问题都不应让它悬而未决。在我们学校里为少年们创办了一个全校性的“ 求知者俱乐部”，在这里，让那些发展水平最高的学生做关于科技新成就的报告和介绍。
与日益发展的分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力的同时，少年思维的另一个突出特点就是他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。
少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力的目的（遗憾的是，教师往往忽略了这一点），并且由此而体验到智力情感。我们考虑到这个特点，尽量使少年的智力活动集中到对事物、现象、事件的总的评价说明和描述上。
少年的思维积极性增强的另一个证据就是他们常常要对一个问题做出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊的、详尽无遗的证明。
在对周围现实的、智力的和道德的评价的形成过程中，随着学生的概括性思维和逻辑推理能力的提高，在教师的描述和解说中的任何一点点不明确、含糊和不准确的情况，都会降低少年对进一步的智慧努力的兴趣。
如果不是在感性认识的基础上形成智力的和道德的评价，不是去深入钻研现象的因果联系，不是用高尚的思想的光辉去巩固崇高的情感，那么少年就会对智力活动完全失去兴趣。
少年的智力发展的矛盾性表现为：一方面他不能容忍在对某种现象的评价上有不明确和含糊的地方，另一方面又很需要对它做出完满的、彻底的说明。由于这种情况，少年本身做出的判断就常常带有极端的绝对性，但是我们不应把这种现象看作是过分自信的表现，相反的，少年往往是竭力地以其绝对性来掩饰自己的疑问和缺乏信心，他的感情用事，有时好像是在弥补和补偿自己在智力上的不明确性。
有些教师认为，少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误，但这只是表面上看如此，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。实际上他是在加紧的思考，在寻找正确的答案，对少年的观察表明，他们对自己的错误，在内心的感受是很深的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。
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