在制定课的结构时，我们遵循下属几条原则：
第一条原则：把学生完成实际作业跟第一次感知知识和知识的发展、深化、运用紧密的结合起来。知识的巩固是一个长期的过程。
第二条原则：运用知识（通过各种各样的形式）不仅是使知识得到深化和发展的最重要的、最主要的途径，而且也是检查和考核知识的最重要的、最主要的途径。教师要不断地得到关于学生是怎样思考的，每一个学生取得了什么成绩的信息。教师是否能够及时的得到关于每一个学生脑力劳动情况的信息，取决于是否能够正确的选择让学生运用知识的题目，是否考虑到学生的个人力量和能力，特别是考虑到脑力劳动的独立性和个体性。
第三条原则：掌握知识过程的长期性和渐进性。知识的发展和深化，既是在课堂上，也是在完成家庭作业以及在自学的长期过程中始终进行着的。
在低年级和中年级，教师只有对学生的全部作业（课堂作业、家庭作业、创造性作业）进行了一定时期的观察以后才给予评分。
小学教学阶段的主要任务就是让儿童学会阅读、书写、思考、观察和表达自己的思想。因此，语法、数学、发展言语的课的所有各个结构阶段都包含着让学生积极从事劳动的因素，即一定要让学生在做某一件事儿：书写，阅读，编应用题，解习题，观察自然现象或劳动过程，写作文儿等。
只有当学生学会了使用语言，即写作文的时候，他才能成为一个能读会写的人，只有当学生学会自己编应用题的时候，他才能学会顺利的解答应用题。
小学阶段的教学是向儿童打开通往世界的第一扇窗户，既要向他们讲解、演示、说明各种事情，又要教他们怎样去做。
小学的每一位教师都积累一个“抽象概念小词典”（例如，其中包括自然界、有机体、物质等概念），逐步地利用各种新的设施向儿童说明这些概念。
用户评论