我们还有这样一种联合组织，参加的成员是具有不同的劳动训练程度和不同的技能技巧水平的学生，这种组织倒是极有生命力的。
它的产生似乎是自发性的，二年级学生跟五年级学生在一起劳动，五年级学生又向十年级学生学习，但是这种表面上的自发性才是真正的独立性，对劳动的迷恋和热爱把他们结合在一起了。
我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。各种各样的创造性劳动，好比是引力各不相同的磁石。磁石的引力越强，学生参加的那种劳动越有趣，他在这种劳动方面的能力就发展得越明显。
要发展学生的个人才能，最好是在创造性劳动过程中，让不同年龄期的学生在经常的、密切的交往的条件下来实现。
不要以为我们把低年级学生跟高年级学生分开，就能更好地考虑两类学生的年龄特点。相反，凡是学龄初期、学龄中期和学龄后期的学生，同在一起学习的学校，都取得了很好的成绩。当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好的受教育。在我们学校里，每一个高年级学生都在把自己的知识和技能传授给低年级同学，而且特别重要的是，他们以心爱的劳动吸引着他们，从而促使他们努力地掌握劳动的技艺。
当我们在教育某一个低年级学生而遇到困难时，我们就在想，应该找哪一个高年级学生跟他去接近，哪种兴趣和爱好能够成为他们精神交往的共同基础。
教师的任务就是不断地保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，设法使他们熊熊的燃烧起来。我们之所以有一批着迷于技术、植物栽培、果树栽培的学生，就是因为有一批热衷于自己爱好的事情的教师在他们眼前做出了榜样。
掌握技艺是推动学生从事创造性劳动的主要刺激物。因此，我们努力的使每一个学生在上学的年份里，都要在一个选定的领域里取得突出的成绩，只有这样才能培养出热爱劳动的精神，一个人热爱一样事，为他而入迷，离了它就不能生活。
一个学生可能在各种不同的劳动项目中尝试自己的力量，学习各种技能，但是，当他在某一种劳动中的成就还没有远远超出基本要求的界限时，还不能说他已经找到了自己的道路。
发展个人才能是一个活的、变动性很大的过程，天资和才能一样是多方面的，所以学生在过了一段时间以后，又有可能在另外一件事上取得更大的成绩。
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