7.平衡各种游戏的机会以支持儿童语言和读写能力的发展读写行为在很大程度上受到各种课堂资源和活动的支持，其中包括故事讲述和故事表演，也包括自发性游戏、主导性游戏和指导性游戏，且这些游戏的机会应该均衡，对于时间、空间、素材和人员的谨慎考虑，为达到活动机会的多样化和均衡提供了有机划的情境。7.1游戏中的语言和读写时间首先，课程为游戏中的读写行为留有充裕的时间吗？学校的一日作息时间安排应为儿童在所有区域的自发游戏留出较长的且不受打扰的时间。如果儿童受到催促且一天的时间被老师分割成“集体时间”“分享时间”“点心时间”——也就是有太多老师的选择和老师的声音——那么儿童几乎没有机会通过读写行为将他们的游戏主题进行整合和情境化。7.2语言和读写学习的时间游戏中的读写行为被给予了充分的空间吗？工作台、书写区和游戏区应有足够的空间让儿童进行交流，并进行十一的布置以便让儿童进行面对面的活动、共享材料、或者如哈丽特的“小册子书写时间”一样，让儿童能轻松第分享和交流他们的语言和读写知识。7.3游戏中的语言和读写素材语言和读写素材包括各种书写和文字材料，例如书籍、目录册、卡片、剪贴板和便签。纸张、蜡笔、记号笔数量充足、摆放吸引人和持续的供给是必不可少的。书籍、纸张和书写材料不仅要放在读写区，还要放在化妆间、娃娃家游戏区、门外攀爬区附近、积木区内和玻璃鱼缸旁边（用来记录每日小蜗牛的发展状况）。在老师的帮助下，儿童可以为这些食物做好标签，画上指示箭头，制作识别活动和项目的符号与指示牌。对于教师和儿童而言，数量均衡的常识类书籍和幻想类书籍、专辑、诗歌与字母书都是等都是极有价值的资源。为了提高儿童的文学作品分类意识，有些书可以在图书区的塑料箱里或书架上根据主题分类摆放。在教室的其他地方，有诸如动物栖息地、动物幼崽、鱼的种类等主题的信息类图书吗?大多数州采取的州共同核心课程标准强调读写和数学方面的信息类阅读。其他领域(如科学、艺术、音乐、社会一情感学习)的州共同核心课程标准则强调针对项目和学生独立研究的某个主题，审慎选择信息类书籍与技术。动物园之旅后，二年级的孩子们研究了有关动物的信息类书额。他们面了大象，并用“体型大”“长鼻子”和“大长牙”等标签来确定它的主要特征。
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