通过游戏提高儿童读写能力的动态方法幼儿会自发地进行社会性戏剧表演游戏。对儿童言语和手势节拍的仔细观察揭示了:社会性戏剧表演游戏是何时协调和连贯的:儿童是否知道谁参加了游戏和谁没有参加游戏:这个游戏是关于什么的。在某种意义上，一个非常协调的游戏场景就是儿童讲述的一个故事， 而这个故事的主题和人物角色是大家一致认可的。敏感的教师会通过做出回应，或者通过扮演游戏中的一个角色来帮助儿童进行社会性戏剧表演游戏互动，促进儿童这种读写行为的发展。他们一方面要避免以成人的力量主宰儿童的表演游戏，另一方面也要避免教育者的责任缺失。换句话说，在自发性和指导性游戏之间必须要达到平衡。6.1使用戏剧技术来提高儿童的社会性戏剧表演游戏水平教师支持儿童进行更复杂的社会性戏剧表演游戏的种方法， 就是进人英国戏县教育家多萝西.赫斯克特所说的“角色”中，即进人儿童社会性戏剧表演游戏的角色中。赫斯克特提出了一套让几重在开级中表演戏剧的技术，强调在以历史、生态和社会为主题的儿童自己创造想戏剧中，能够使儿童创造和演绎角色的策略。一个戏剧的范例聚焦于关爱动物栖息地。她为学龄儿童提出的其他场景涉及由技术发展而带来的冲击:当一个上游村庄开始用大网而不是传统方式捕鱼时，一个以捕鱼为生的村庄怎样面对生计问题呢? 戏剧的主题来自孩子们们天马行空般的想法。儿童基于自己的知识和理解来游戏般地尽情表演这些又戏剧。这些方法对于学龄儿童尤其有用。赫斯克特认为，在戏剧互动(或游戏互动)的初始阶段，教师的干预必须潜移默化。通过承担一个角色来间接谈论正在进行的游戏或戏剧，教师可以支持并营造游戏的情境。 例如，通过此种间接方式，教师可以扩展游戏的主题，包括从随机的射击游戏到更紧密的医院游戏，这样就会有更多的游戏者扮演有意义的角色。在之后的场景中间接地借助先前的游戏经验，教师仅给每个游戏者一个标有红十字的袖标，就可以改变混乱的游戏的焦点。这个新焦点使得游戏经验不成熟的儿童参与进来，同时可以让大点的孩子在一个带有互动挑战的、精心设计的游戏中承担更多的复杂角色。之后，教师需要转换职责来推动幼儿游戏的发展。在前面的案例中，作为“医院理事会”中一员的教师，现在可能只是一个不知道后面怎么做或谁来负责的“无助者”。通过这种方式，教师可以很微妙地将“教师权力"和权威转换成孩子们的创造。
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