奉贤南桥构音障碍课程中心

根据上海市委，市政府的城市总体规划，以及奉贤区委，区政府，新片区西部门户，南上海城市中心长三角活力新城等的发展定位，南桥镇作为奉贤唯一的城市化中心，在加大城市管理力度的同时，统筹城乡一体化发展

国家客产地方客产与效本客产显性课程与隐性课程理论流派学科中心课程人活动中心课程，人社会中心课程论构成内容的概念和构成只知形式文本表现方式，课程设计与开发主要包括课程设计和课程开发的概念

综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科综合课程，又成为儿童中心课程经验课程，视为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要触发，以活动为中心组织的课程，以活动为中心组织的课程活动。课程的代表人物是杜威活动课程，又称为儿童中心

原来学习或者附属学习的内容成为隐蔽课程或前课程，学科中心课程论是最早出现的，影响最广的课程理论学科中心课程论是最早出现的，影响最广的课程论夸美尤斯，赫尔，巴特斯宾赛和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物要素主义结构主义

学科中心课程论又称知识中心课程论，一，结构主义课程理论倡导发现，学习布鲁娜二要素主义课程理论，重视知识的传授，巴格莱三永恒主义课程理论，永恒学科是课程的核心贺青丝

它主要观点是活动中心课程论又称儿童中心课程论，或者是经院课程论，其代表人物是美国的杜威机器学生刻薄渠活动中心课程论主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要

学校教学以分科教学为核心，并且以学科基本结构为掌握目标，由学科专家进行课程开发，以支持为课程核心的课程，强调与合同为主体性活动和经验为中心，组织课程的是活动中心课程论

第二，学科中心课程理论知识中心课程理论结构主义课程理论是布鲁纳学科结构要素主义课程理论是巴格莱人类文化的共同要素，简称数八永恒主义课程理论贺清师永恒学科简称恒河永恒主义，主要是名著课程和教材所具有的优越性

四，课程组织的心理顺序论代表人物有杜威第二种派别学科中心课程理论主要观点要素主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，代表人物有不努那

钢筋混凝土桥运力混凝土桥，钢混凝土结合粮桥，钢桥和木桥只按照它的桥梁的材料不同，按照跨越障碍的性质，分为跨河的，跨线的高架桥和站桥，按照上部结构的行车道的位置，分为上城市，下城市和中城市

代表人物代表知识中心的理论有巴格来的要素主义课程论赫青丝的永恒主义课程理论，布鲁纳的结构主义课程论要素，主义课程落的代表人物是八格莱要素主义课程理论产生源自已对杜威使用主义儿童中心课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传送给下一代要素主义课程，理论的主要观点是课程的内容应该是人类文化的共同要素

综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科，由怀特海率先提出活动课程，又从儿童中心课程经验课程设立，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程活动课程的代表是杜威简述活动课程的特点

课程的理论流派，学科中心课还有活动中心课程论和社会中心课程论三个形式。课程理论的流派是学科中心，活动中心和社会中心学科中心课程理论的主要观点是学科中心课程论又称为知识中心

学佛中医课程理论最早提出影响最广的课程理论，有夸美纽苏代表人物有夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科学的各科技教学的各科教学的基本知识，技能思想发达，从而形成学生的知识结构，活动中心课程

信号与信息处理系列课程教学团队，工程结构设计系列课程教学团队，自动化专业教学研究与实践团，物理实验课程大学，英语教学，创新团队，交通工程专业教学团队，电工垫子实践器系列，课程教学团队道路与桥梁工程核心课程教学