走向深度学习高中英语单元

深入探讨在教学中全面深入挖掘实证资源，进行科学合理的教学设计，在资源的前后连接内外，依托单元融通生活融合方面走向素材，依旧以心待旧，情境动静，结合思维去遣求身落地，不需有时的深度学习关键词素材，深度学习时间，空间，理论实践如何把握资本学科的本质及其思想方法，融媒体时代的实证素材进行深度

落实立德书人根本任务的具体措施，深度学习理念的认识单元学习主题的选择，单元学习目标的确定，单元学习活动的设计，持续性评价的设计和实施，学哥专业的理解，深度学科教学的素养提升以及对学习规律的把握等方面，都对一线教师提出了巨大挑战

落实立德树人根本任务的具体所举措，深度学习理念的认识单元学习主题的选择单元、学习目标的确定单元、学习活动的设计，持，续性评价的设计和实施学科专业的理解，深度学科教学的素养提升

依据单元学习目标，围绕本单元学科核心素养的发展目标和课时目标，整体设计发生在深度学习全程的持续性评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动，学习结果，教师教学行为的评价标准，评价方式，信息反馈手段

深度学习走向核心素养是深度学习教学改进项目的阶段性成果之一，是在总结项目实施四年来研究与实验成果的基础上，深度学习理论层面的系统思考，主要回答了为什么要开展深度学习

单元是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。单元学习主题是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的体现学科知识，发展、学科思想与方法深化或认知世界的方法方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展的主题

单元是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。单元学习主题是依据课程目标准围绕学科某一核心内容组织起来的体现学科知识，发展、学科思想与方法，深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展的主题

如分析综合评价和创造等对复杂概念或知识的理解与运用，需要学习者对所接触的信息和知识进行深度加工与意义生成，属于复杂的心智活动，构建道德与法治深度学习课堂要在教学中设置内容高阶思维的优质问题，引领学生走向深度学习

依据单元学习目标，围绕本单元学科核心素养的发展目标和科学目标，整体设计发生在深度学习，全过程的持续性的评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动，学习结果，教师教学行为的评价标准，评价方式，信息反馈手段

根植时政评析沃土浇灌深度学习之花。作者李诺宁摘要培养学生核心素养，转变教学观念，由学科本位走向学生本位，克服表层性教学，表演式教学，立足学生必备品格和关键能力，培育走向深度学习道德依法的课堂教学，应根植时政评析沃土，引导学生在对时政材料进行辩证分析，思考探究和综合评述的过程中

倡导参与体验，关注学生发展，从符号的表层形式化，传递走向知识的逻辑，演绎价值，关怀相融合的文化内生性，创造学生的学习兴趣，困惑和意义，是深度学习发生的前提，关键和条件深度学习经过知识的激活与召唤，解构与练字判断与选择

两所实验校学校通过多轮次备课，试讲、改进和再实施在单元学习主题学习目标、学习活动和持续性评价的四个要素上均进行了反复论证，并针对持续性评价方案收集了大量学生数据，为验证深度学习的效果提供了数据支撑

培育核心要素的高度中国学生发展核心素养综合表现为人文理论科学精神，学会学习，健康生活责任担当，实践创新六大素养深度分析三元主题就要分析单元教学如何培养学生核心素养。本单元重点培养的核心素养主要是人们提问责任担当和健康生活

英语课、高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体，验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，进行有效的学习策略，提高自主学习的能力

两所实验校教师通过多轮次备课，试讲、改进和再实施在单元学习主题，学习目，标，学习活动和持续性评价的四个要素上均进行了反复论证，并针对持续性评价方案收集了大量学生数据，为验证深度学习的效果提供了数据支撑