相声的学习者认知结构

学生要有主动理解的意识倾向和主动理解的策略方法，原有的知识经验背景，主动理解的意识和方法，举行者的认知结构，特征原有的知识经验背景，学习者主动理解的意识和方法，学习者的认知结构特征

学习者是否具有相相应的配角知识是基本前提，原有认知结构的概括，水平是至关重要作用，学习者是否具有相应的认知技能和策略，学习者是否具有相应的认知技能或策略是有效途径

学习者是否具有相应的认知技能和策略，学习者是否具有相应的认知技能或策略，这是原有认知结构一是相似性学习材料之间的共同因素，我相似性，第二个是学习目标与学习过程的相似性

四，动作技能五态度四奥苏贝尔关于学习的划分，从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习

学习一意义学习的实质，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起实质性的非人为的联系及非任意性的联系及新知识与认知结构中的有观念的联系，是一种合乎逻辑的关系

他说，有意义的主要因依据是他根据学习进行的方式把学习分为了接受学习和发现学习，并根据学习材料和学习者原有认知结构的联系关系，把学习分为了机械学习和有意义学习是什么

先前的知识经验是新学习的一个关键因素，它另一方面还认为，过去经验对当前学习的迁移不是直接发生了，而是要通过认知结构的变化来实现等学习者认知结构中三个影响学习迁移的变量

二概念童话学生获得概念的主要形式是概念，童话概念，童话就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式接受受学习是概念童话的典型方式

把学习看作是渐进的过程，着装研究外显的请慰而认知学习理论则是认为学习现代动物和理解的认知过程是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造，形成认知结构主的的，主动的，积极的过程

永恒主义课程理论结构主义的代表人物是布鲁纳，基本观点是以学科结构为课程中心，科学的基本结构的学习，学习者的认知结构发展有最有价值，学科基本结构的学习要与学生的认知发展水平相一致

奥苏贝尔对学习的分类奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分，从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习

他认为是学习者用原有的认知结构，利用原来认知结构里面的已有的观念与新的知识，建立起一些实质的非人为的这样的一种联系，从而将新知识纳入原有的认知结构进行同化的这样的一种过程

布鲁纳的发现，学习理论要求教师把重点放在如何组织课堂，以及以促进学生发展发现知识的问题上，强调学生学习的主动性和学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构

还挺好的，第三个是奥斯贝尔有意义接受学习有意义，学习的实质是啥，就是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程就是怎么理解它

奥苏博尔的有意义接受说，奥苏博尔是与布鲁姆同时代的美国著名教育心理学家，他从根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系