相声的学习者认知结构

学习者是否具有相应的认知技能和策略，学习者是否具有相应的认知技能或策略，这是原有认知结构一是相似性学习材料之间的共同因素，我相似性，第二个是学习目标与学习过程的相似性

学习者是否具有相相应的配角知识是基本前提，原有认知结构的概括，水平是至关重要作用，学习者是否具有相应的认知技能和策略，学习者是否具有相应的认知技能或策略是有效途径

四，动作技能五态度四奥苏贝尔关于学习的划分，从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习

学生要有主动理解的意识倾向和主动理解的策略方法，原有的知识经验背景，主动理解的意识和方法，举行者的认知结构，特征原有的知识经验背景，学习者主动理解的意识和方法，学习者的认知结构特征

学习一意义学习的实质，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起实质性的非人为的联系及非任意性的联系及新知识与认知结构中的有观念的联系，是一种合乎逻辑的关系

他说，有意义的主要因依据是他根据学习进行的方式把学习分为了接受学习和发现学习，并根据学习材料和学习者原有认知结构的联系关系，把学习分为了机械学习和有意义学习是什么

永恒主义课程理论结构主义的代表人物是布鲁纳，基本观点是以学科结构为课程中心，科学的基本结构的学习，学习者的认知结构发展有最有价值，学科基本结构的学习要与学生的认知发展水平相一致

三、学习者必须积极主动地使用具有潜在意义的新知识和认知结构中有关旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使精神、使新知识获得实际意义

先前的知识经验是新学习的一个关键因素，它另一方面还认为，过去经验对当前学习的迁移不是直接发生了，而是要通过认知结构的变化来实现等学习者认知结构中三个影响学习迁移的变量

学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系的过程是原有观念，新观念，加以同化的过程，有意义学习不等于意义实际

奥苏贝尔对学习的分类奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分，从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习

那布鲁纳认为，学习的本质是指学生主动的形成认知结构，而不是被动的形成刺激反应的廉洁学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，而并接班新获得的信息和已有的认知结构联系起来积极的建构及知识体系

认知主义的有意义学习由奥苏贝尔提出。奥苏贝尔认为有意义学习的本质是以符号为代表的新观念和学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为的实质性的年纪的过程是原有观念，对新观念加以同化的过程

学习者接受知识的心理过程，表现为在认知结构中找到童话新支持的有关概念，找到新支持与起固定点作用的观念的相同点，找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别

建构主义的四个基本观点是它的第四部分应用，首先是个人认知结构，认知建构主义的应用，第一个是探究性的学习，探究性学习的含义就是说学习者通过发现问题和解决问题来建构知识的过程