机智的监狱生活

现在先呈现出一个思维导图，以供大家了解本文的写作结构，方便大家更好地理解把握文本机智的性质，由机智的含义，机智的品质和能力，关于机智的历史注释概念，辨析机智的方面等方面，构成其中机智的品质和能力

二者的目的也有不同，虚假机智的目的是别有用心的去捉弄和控制孩子，而真实的机智是为他人着想，二者的表现不同虚假机智如太有机智，以奴性的奉承和过分的注意来试图控制他人，而不是为他人服务狡诈的机智伪装了真实的意图

施加带有虚伪和自私的影响的机智是虚假的机智，不是受爱护和为他人着想的动机驱使的。相反，虚假的机智是为了自我，为了自己的利益的机智，从本质上说，并不是机智与虚伪，欺骗，贪婪，占有和利己主义都不相容

他在齐兰桥监狱时是大队长到女子监狱后，身为监狱长，说你们不用担心吴胜明他出去，马上就会适应生活，适应社会夫圣明胆子太大了，我最大的担心是怕他出去再妥再破一个天儿，再捅破一个天儿

然而，一段时间之后，大部分聪明一点的人都能忘掉他们的不幸，平静地对待他们的监狱生活，尽量的过好律师。狱长告诉我，有一个新兴监狱的犯人，一个在原子里工作的人在监狱文强里

古时的监狱分得也很细的，而不同的犯人要关，在不同的监狱里面，咱们就拿明朝的这个监狱系统来打比方。明朝的监狱可以分为中央级和地方级，还有一种是锦衣卫自己床立的监狱

可是经过几个月之后，大部分聪明一点的人都能忘掉他们的不幸安定下来，承受他们的监狱生活尽量的过好绿。司议长告诉我，有一个心心监狱的犯人，一个在园子里工作的人，在监狱围墙里种菜种花的时候，还能一面唱歌

对于我们来说，这里最重要的一点是詹姆斯提醒了我们正是机智这一实践性的概念才确定了教师在教育时机的所作所为。机智是一种教育学上的机智和天赋。他使教育者有可能将一个没有成效的，没有希望的甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的世界教育的智慧和机智，当然并不能够描述教师所知道的和所做的一切事情

同学们能不能找个监狱，是你家能不能找个看守，所是你家能不能说给他指定监狱的那个监管场所，作为这个指定技术不行，你不能指定办案场所不能指定监管场所，一定要满足生活休息条件

对孩子充满希望，责任，感爱和关心，尊重孩子的主体性，保留孩子们的空间等等。处处都是从孩子的感受出发，为孩子们着想，这才是真正的教育教学观教育机智以教师对学生的情感为基调，教育机智是一种他者性的实践，强调从对孩子的关心，爱希望和责任出发，把情感作为教育机智的根基

同学们能不能找个监狱，是你家能不能找个看守，所是你家能不能说给他指定监狱的那个监管场所，作为这个指定技术不行，你不能指定办案场所不能指定监管场所，一定要满足生活休息条件

剩下的都是录用的司法，警校毕业生为主，早些年我们还存在着地势的市属监狱，但是经过这几年监狱的改革，已经没有市属监狱了，监狱都是省属监狱和部署监狱，就那么一个省属监狱为主

四机智受见解的支配同时又依赖于情感机智，表达的是关注一个人的整体存在的智慧，是对他人的主体性，对他人的特殊之处的一种主动的敏感性。运用机智意味着能够看到呼唤敏感性的情境，能够理解所看到的东西的意义，能够感受到这个情境的重要，能够知道如何做和做什么，而且能够实际的将某件事做得十分贴切

教师的教育机智含义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊定智力。定向能力是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力

可是伴随私有制的出现，人们的观念发生了有致的变化，常常在你抢我多种发生冲突，大于万般无奈，只好制定预行设置监狱，以惩治犯罪监狱。这种机构的产生需要一部分人从生产中脱离出来，从事看管监狱的活儿，而他们的生活则又要靠从事生产的人，于是就有了瑞收