现代外语教学论

第一节外语教学发展简史。外语教学法的产生和发展经历了相当长的过程，按期时间顺序大致可分为三个阶段，近十九世纪前的外语教学法现代外语教学法的萌芽时期和现代外语教学法的繁荣发展阶段

可以说，这是我国现代语文学科教育中进行略读和精读课程建设唯一较为完备的指导书与外语教学中精读和略读课程建设相比较，我们汉语文精读和略读课程研究与开发的滞后不免令人饿晚

前面已经提到外语教学研究实践论应该以研究外语教育原则为主，确定外语教学实践的基本要求和指导性原则，其中包括刚才制定，教材编写原则的确定等等不同的角度，我们可以制定出不同的外语教学原则

一段阶梯第一章当代外语教学理论的研究中的几个重要趋势发展第一节从研究如何教到研究如何学众所周知之，传统的外语教学理论研究重点在如何教上面研究着我们更多的关心的是教材的编写，教学法的设计等等

这一特点与外语教学一样，这一名称的不足之处是反应不出。作为一门学科的理论层次，世界范围内有关语言教育学科的名称目前较普遍等，还是应用语言学，外语降学和第二语言讲学

第八，我们说一下自觉实践法，它是自觉实验法，是前苏联二十世纪六十年代以来广泛使用的外语教学法，自觉主张学习者，他自觉掌握一定的自觉，掌握一定的那个语言理论和基础上

电视中的外语教学背后都有教学法，理论体系和实践经验，但是用来教现在的中国人，恐怕还是试验从前忙于教学的我们事情和说法，如果双百方针等等怎么用外国话讲，不管外国人自己讲什么

基本理论问题促使外语教学理论研究的重点发生转移的重要原因还包括第一，在不同的教育领域，人们越来越重视和强调以学习者为中心的教学理念。人们意识到对学习的最终结果起到决定性作用还是学习这本人任何成功的教育必须要充分考虑到学习主体的个性特点

教材内容进行解释说明论证的讲述方法一般在自然科学教学中运用较多讲读教师把讲述讲解同阅读教材相结合，讲读电思相结合的讲述方法，一般用于语文外语教学中也可用于数理化学科教学中讲演教师以演说或爆破的形式在较长的时间系统里

影响现代设计的科学理论还很多，因而也就发展出众多的现代设计方法，比如优化论方法，受命论方法，模糊论方法，对应论方法，突变论方法等等，年龄种种不胜枚举，他们都建立在现代科学理论综合交叉的基础上

内容摘要从后现代主义哲学与现代主义哲学之间的分歧和对立中来把握后，现代主义哲学的基本精神和主要特点，有助于认清哲学。从现代主义到后现代主义转向的理论实质与现代主义哲学相比较

比如我国的外语教学界曾进行过有关中学外语教学目的的讨论，在我国进行外语教学，特别是中学阶段，由于缺少学习外语的自然语言环境和运用外语的真实交际情景，这种教学条件与真正达到培养语言交际能力的教学目的显然又相当的距离

由于语言交际能力表现为一种外在的，综合的处事的能力，更为第二语言教学或外语教学研究者所关注语言焦距能力。这一概念源自焦距能力理论交际能力理论最早是由美国语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力理论提出来的

在写后现代文学书探中，它将文化现象也纳入到了三桑提出后现代文学后现代问题之后，法国的哲学家让弗兰瓦索利卡利奥塔于一九七九年发表了后现代状况关于知识的报告，从知识的角度切入并讨论和现代问题

如后现代主义课程论后，现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上提出了后现代课程标准，该可能标准如下特征