多彩de语文

二诗语文的路径也是感性的，语文不是知识体，不是按照概念判断推理的逻辑序列，展开其内容的语文，不用概念和命题说话，语文用形象作词，用感情形谱曲与人看上去诗意幅幅多姿多彩，形象鲜明的画，读出来诗意首首情真意，切感人肺腑的歌

义务就语文课程标准二零一年版提出多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认知表达，力求有创意，可以看出课程标准的指导思路，多角度的观察生活与小学阶段的要求相比，突出了多角度，通过多角度观察，发现生活的丰富多彩

以丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习主动探究的过程中，感受语文学习的乐趣。久而久之，使主动发现规律，主动展示交流习惯，成为一种习惯，不断增强自信成真正成为学习的主人

语文课程支援中程线风市场氛围，文本性语文课程资源，人类性语文课程资源，媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源。从承担方式上可以划分为写一些语文，课程资源和隐性语文课程资源

语文课程资源的构成教材是重要的语文课程资源，语文教材是语文教育是以为实施中最常见的，最常规的媒介和载体应该成为了最重要的语文课程资源，体现在两个方面语文，课程，语文教学的内容的丰富性，语文教育功能的多样性

俗话说得好多大的人敢多大的事，儿童的语文的目标定位要拿准。儿童的语文是涵养的，语文是积累的，语文是背诵的，语文是读书的，语文是练字的，语文是感发兴趣，培养习惯的

二重能力训练，轻情腻熏陶。对于有的学生来说，学不好，语文不是他不会学语文，也不是他不能学好语文，而是他压根就不想学语文，从心底里拒绝语文学习，是很多学生学不好语文的根源

各门学科的学习都离不开听，说读，写等实践活动，并且语文学科本身又将以丰富多彩的知识内容来扩展学生的视野，以各种各样美的人，美的事，美的，景美的物来陶冶学生的心灵，以人生哲理，自然奥妙，历史规律，处事态度等发展学生的思理论思维，在奠定学生的素质基础方面，发挥它特有的功能

今天我为大家分享的是温如敏教授的语文，讲习录语，文课，改谨，防掏空语文，把语文功能无限制的扩大，好像很重视语文了，到头来可能掏空语文教育部于二零零三年颁布普通高中语文课程标准

语文学科科学新进展多元智能与语文教育建构主义与语文教育等解决实际问题的课程，如语文教育改革与发展问题研究，语文课程资源开发与利用，语文综合实践活动设计与指导，语文评价，改革研究，现代信息技术与语文教学等

语文课改谨防掏空语文把语文功能无限的扩大，好像很重视语文了，到头来可能掏空语文教育部于二零零三年颁布普通高中语文课程标准之后，各地已经组织编写和出版了几套新的高中语文教材

在语文科程内容，语文教材内容，语文教学内容上来不及变清语文教材事实的统领，教学的学理背景和条现实条件下，科学化落实为语文教材的科学系列问题及语文教材的体系和体裂问题

当我们说语文知识时，他的现实所指就是学校语文知识，他们构成语文课程与教学的内容，语文知识，学习的角度，语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的人类知识转化为学生的个人知识

不过，李海林将以往的语文教学观定性为语文及语言，为矫正此种语文观而主张语文及语言这语文观，并提出言语教学这一解决方案，虽然其中包含着很多合理的成分，但是作为一种语文观来看

为避免语文教育目标的虚幻泛化，非语文化，我们从语文本体的构成，着眼确立语文教育的语言，文字，数养之目标，而且认为语言文字数养更适合语文教育目标的确定性表述，也避免对语文数样的认识分歧，消解五花八门的模糊说法，以确立明确的语文教育