多元智能与多元评价

语文学科科学新进展多元智能与语文教育建构主义与语文教育等解决实际问题的课程，如语文教育改革与发展问题研究，语文课程资源开发与利用，语文综合实践活动设计与指导，语文评价，改革研究，现代信息技术与语文教学等

大家想一想，加德纳的多元智能理论，大家想一想，个性可不可以作为评价标准能力可不可以作为评价标准，综合素质可不可以作为评价标准，可持续发展的能力，可不可以作为评价标准，简直是等等不胜枚举，非常多用多元的评价指标来衡量一个学生的发展，这样才能让他更健康的成长

推进职业技能与评价，有机推进职业技能培训与评价有机衔接，完善技能，人才，职业资格评价，职业技能专项职业能力考核与多元化评价方式，动态，调整职业资格目录动态，发布新职业信息，加快国家职业标准，制定修订建立职业技能等级认定制度，为劳动者提供便利的培训与评价服务

原先我国侧重领导对学生的评价，现在我们也主张评价主体多元化，学生可以评价课程和教师，教学教师可以互评，教学以及课程，家长也可以评价学校教学与课程，展现出教育智力的新局面

学生在不同时期的学业表现和学业成就，应保持每个使学期每位同学有三到五次的记录好，那第五个是要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化评价，主体多元化就是教师，学生，同学和家长都可以作为评价者

四，从侧中依然性评价转向多元化评价，主张评价主题多元化，学生可以评价课程教师和教学教师可以沪平教学以及课程，家长也可以评价学校的教学与课程，展现出教学教育治理的新局面

小学数学课程标准评价建议五体现评价主体的多元化和评价方式的多样化评价主体的多元化是指教师，家长，同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价学生自我评价，学生相互评价，家长评价等方式，学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察

小学数学课程标准体现评价主体的多元化和评价方式的多样化评价主体的多元化设置，教师，家长，同学以及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价学生自我评价，学生相互评价，家长评价等方式

作品取样系统的评价包括三个基本部分，发展指引与发展简核表，作品集和综合报告表作品曲样系统的评价包括三个部分，发展指引与发展减幅表作品集合综合报告表完全都采光，不评价方案的是加德纳和费尔德曼多卡光谱评价方案中的光谱是指人的多元智力表现和多种学习方式

使幼教事业发展的客观需要讲述评价主体多元化，优雅工作评价不仅要加强自我评价和自我调整改仅，还要注意研究社会评价，使评价的主体多元化推荐评价的名句化进程。十在圆肉家长和本社区儿童家长成为评价职体

第一个创新多元评价方式，建立同行评价为基础的业内评价机制，注重引入市场评价和社会评价，发挥多元评价主体作用，科学设置，人才评价周期好畅通人才评价的渠道，让大家都有参评的这样一个空间促进人才评价和项目评审机构评估的有机衔接

三创新教学评价方式需要创新应用新基建和可信安全新基建智能时代，新型的教育生态环境认知学习方式，家校教育体系都对教育评价提出了新诉求，呼唤多元主体参与的，个性化的，发展性的精准教育评价体系

评价主体的多元化是指教师，家长，同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价学生自我评价，学生相互评价，家长评价等方式，学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察

加德纳世界著名教育心理学家最为人知的成就是多元智能理论被誉为多元智能理论之父，著作心智的架构，智力的结构，地位，智力的结构中的多元智能论，为我国新课程改革建立促进学生全面发展的评价体系，提供了有力的理论依据和支持

历史学科的表现性要根据历史学科自身特点和多元智能的理论，基于表现性评价的历史活动，包括撰写论文，绘制，美术，作品，历史专题资料的搜集和历史游戏活动等，都可以称为表现性评价