建构主义与国际政治

更重要的是，学界越来越重视缩小外交学研究和国际关系国际问题研究的差距，不仅在现实主义、外交，自由主义外交研究方面奋起直追，甚至以安德鲁库珀、理查德希高特为代表的一批学者把建构主义和组织理论用于分析个人外交官和外交机构上

结构化的学习单位是实现素养目标的一种微型课程式计划，已成国际趋势的单元设计，主要包括教育技术，建构主义以及将两者相结合的三种思路，并都积累了丰富的国际经验素养时代互换变革。基于课时知识点的教学设计，世纪之交，一些有前瞻性的国际组织提前建构社会想象，并依据想象的社会要求，以教育来回应培养什么样的人这个问题

建构主义学习环境由情境协作，绘画和意义建构四个要素构成，其中情境是一意见构的基本条件。教训与学生之间，学生与学生之间的协作以及绘画是意义建构的过程，而意见构则是建构主义学习的目的

当代国际社会中最具代表性的世界性政府间的国际组织，联合国的主要机构，联合国大会安全理事会，经济及社会理事会托管理事会，国际法院秘书处的联合国的宗旨，维护国际和平与安全，促进国际间的合作与发展

由于杰根在讨论知识来源和增长时，反对区分内部与外部个体与社会把特定的社会文化团体而不是个体，或者整个人类公众作为分析单元社会建构论借于心理上的建构主义和社会上的建构主义之间，与心理上的建构主义中的社会建构主义及社会上的建构主义存在着一定的联系

或进行与学习主题无关的讨论等，而建构主义教学理论与行为主义和认知理论相比，建构主义教学理论更加关注学生如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界

支持的关系变量之五，由实证基础的焦点解决与建构主义关系概念之一协同合作与共同建构教点解决建构主义的关系的特征是协作合作和共同建构或者是重新建构旧的与新的解决方案和共识技术

建构的过程是建构主义学习理论在教学中的应用程序教学和合作学习理论基础不同，且侧重点不同程序教学，强调个别化的自主学习，合作学习，强调与他人的交流与合作不表述错误

由于国际格局例行变化比国际规范电话频繁，因此国际体系转型通常始于国际格局变化，国际格局和国际规范的类型变化分别与领导国的国内领导类型和国际领导类型的变化紧密相关，于是国际体系转型

其核心内容是深化学生对知识的理解机会理解而教学阐述，文化内化与活动理论，社会建构主义的文化内化与活动理论是在威克斯基的高级心理技能内化理论和溧阳杰夫的流动理论的基础上

我们的立法活动必须与之相协调，而是说我们的立法活动像我们从理智和良知上的遵循实践理性的原则那样为目的王国构造或建构了公共的道德率这一思想在我们与后面讨论康德的道德建构主义时

社会建构主义学习理论的应用情境式教学强调与实际情境相类似的教学强调以势力问题为基础要求教学过程中要使学生的学习与具体情境结合起来，完成真实的任务，加深对知识的理解和应用

建构主义学习迁移实际上是新情境中对旧知识的应用。关于迁移与其他现代研究一帮迁移与特殊迁移的新争论，专家新手解决问题的研究，原认知与迁移基于问题空间讲说的迁移理论

西晋建构主义峰期信息加工，建构主义，维特罗克维特勒博客提出生成性学习认知，灵活性理论代表人物是斯皮罗将知识分为结构量好领域的知识与结构不良领域的知识，将学习分为初级知识的，获得与高级知识的获得

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