语言教学

基于句子语法的语言知识，并不能真正满足语言教学的需要，仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难生人，英语教学的任务，英语教师需要学习和了解语篇分析的基本方法

一认知派与经验派教学法一语法翻译法定义语法翻译法又称传统法或古典法，是指以系统的语法知识教学为纲，依靠母语通过翻译手段，主要培养第二，语言毒险能力的教学法，是第二语言教学史上最古老的教学法

他的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节包括语言教学的总体设计，教材编写，课堂教学包括有计划，有主持的课外语言实践活动以及对语言学习能力和语实际语言水平的测试等

强调学生的主体性，让学生在练习与表演中体验语言的功能，用法等。教师只是作为引导者和管理者出现在课堂中，诸多语言教学法在语言教学实践中大展身手，特别是在外语教学中非常有意义

心理语言学等侠义的应用语言学则专制语言选理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学把应用语言学作为本学科的名声是不恰当的，因为本学科的性质绝不仅仅是应用他所应用的

第一节对外汉语教学的语言学基础语言学是研究语言的科学对外汉语教学是研究语言教学的科学言者的关系是不言而喻的，不能是研究语言普遍性质，共同规律和一般原理的理论语言学过程

语言交际能力的培养二直接把定义直接法又称改革法或自然法，是指主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的与直接与客观事物相联系，而不依赖母语不用翻译的一种第二语言教学法

进一步来说，第二语言教学是一种跨文化的教学，不仅教学过程，本身是跨文化的教学过程，而且语言学习者日后以目的语为工具，从事的各种活动更是一种真正意义上的跨文化交际活动

且有发展知觉对比法，把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性，提出学习第二语言，从自觉到直觉的理论，这是对教学理论的重要贡献

成为外国学习者学习汉语的最大困难之一，也成了我们多年来教学语法研究和语法教学的一大重点。对比分析用于第二语言教学，发现了学生的难点与教学的重点，又反过来促进了对目的语的研究

这场争论的结果使对外汉语教学界对文化问题的研究更为重视，提高了语言教学中的文化意识，同时也进一步明确了语言教学与文化教学之间的关系，以及语言教学中文化教学的内容和原则

特别是斯金娜的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯。强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语音习惯，试听法的心理学基础也是行为主义心理学

十一十八世纪末，由奥伦多夫开创的一种语言教学法是语法翻译法的特点，包括以语法为纲，教授系统的语法知识，课堂教学，使用学生的母语教学法以翻译为主，注重书面语的教学，轻视口语教授规范语言，重视使用经典的名著原著等

从美国加州大学伯克利分校南亚研究中心的教学与研究分析，可以看到，美国非通用语种的教学与研究，从过去的重研究轻语言教学开始，朝着加强语言教学和不断拓展研究领域的方向发展

课堂教学中，教师与学生之间互动交流，在很大程度上都依赖于语言教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生在沉寂中与学生勾勒教师勾勒的美景中的同时，学习知识，掌握技能