论情境

与理论知识与情境让死知识应理论复活该策略的实施借助对话情境综合呈现理论知识，以情境问题明确具体教学和考察评价方向，让学生在阅读对话，情境，材料分析，情境寓意和思考情境问题的过程中自然理解，运用所学强化巩固所学

如果把应该产生攻击的情境作为信号，在此情境中的攻击行为作为击中把不应该攻击的情境当作噪声在此情境中的攻击行为作为虚惊，研究者就可以根据信号检测论计算辨别利和判断标准了

四格列诺的情境性理论迁移的情境性理论，以格列诺等人为代表，其主要观点是迁移是在社会活动中，在个体与环境的相互作用中产生的最初学习以及迁移时的物理环境，社会活动，情境等都是产生迁移所不可缺少的成分

学生关的时候，还有学习关的时候说建构主义，强调学生的学者主动建构性，社会活动性和情境性和情境性。那个情境性还指的是建构主义，强调应该把一些理论生效的一个知识跟请教连起来

现代翻版情境性理论格林诺迁移就在于如何以不变的活动结构或动作同时来适用不同的情景迁移就在于如何以不变的活动结构或动作，同时是来适应不同的情景，再就是对比在不同的情境下进行迁移，在相同或相似情境下迁移更容易对比，在不同的情境下进行迁移，在相同或相似情境下迁移共能力

第五节情境教学及其操作体系一，情境教学减贫在我国把情境教学作为一种独特教学方法，较早提出实验，并在理论上进行探讨的是江苏南通市教育局和南通师范二附小的特级教师李金林老师

辩论者要善于塑造语境，为自己的表达服务，不同的情境有着不同的功用，不同的情境当然也有着不同的风格，让情境风格适应于我们的说服或辩论的目的，往往可以取得事半功倍的效果

第二个理论是赫塞和布兰察德的情境领导理论，那么这个情境领导理论，它的主要是聚焦于下属的程度，成熟度，情景领导情境，领导理论也叫领导寿命理论或者是领导的生命周期理论

独立完成任务为止，情境性教学建社会监控主义学习理论，情境性教学，支架式教学，抛锚式教学合作，学习认知学图字交互式学习。然后情境性教学的话，一是强调与实际情境相类似的教学强调以势力问题为基础，目标是解决学生现实生活中遇到的问题

我认为这是两个不同的事情，他们之间有相关性，因为无论孩子走到哪里，他们身上都有遗传的特质，但是相关性不强，因为家庭内的社会情境及教养发生的情境与家庭外的社会情境

教育教学启示社会建构主义学习理论，启示后人在教学中要重视情境的作用，并以情境为核心，推出很多教学模式，教学应用有很大帮助，如情境式教学，支架式教学，抛茅式教学和做教学

教师创设的情境一般包括生活展现的情境，图画在线的情境，实物掩饰的情境，音乐渲染的情境，言语描述的情境等知识。拓展。主题教学法是在教师确立的主题框架中，紧紧围绕学生跟踪学生思维。研究过程的教学开发的是学生个人基于实际，而不是基于理论的探究思路，要求学生以一个职业人的身份进入学习状态

现成的技术与理性教育过程并不是依照理论而设计的教育场景，它有自己的实践逻辑教育过程的实践逻辑一文提出实践逻辑是在情境中发生的逻辑，它随情境自然生长，并以情境本身为发展线索

学习者顿悟了某个学习情境中的关系，这可以迁移到一个有相应关系的学习情境中去产生学习迁移。学习定势说，这一理论认为，迁移的产生主要是训练中形成了学习定式，进而迁移到其他的情境中去

社会建构主义学习理论的应用情境式教学强调与实际情境相类似的教学强调以势力问题为基础要求教学过程中要使学生的学习与具体情境结合起来，完成真实的任务，加深对知识的理解和应用