艺术与审美的当代形态

美指的是艺术与现实美的关系，它只是艺术与审美关系中的一部分，而不是全部艺术，不仅可以反映现实美，也可以创造艺术美，并且可以通过主题的艺术作用，把现实中原本不美的或丑的事物转化为艺术美

下面我们将从审美教育下面，我们将从艺术的审美教育，以与美的观念，艺术的审美教育与审美能力，艺术审美教育的特点的几个方面来谈讨论有关问题，艺术的审美，教育与美的观念，在艺术的审美教育中培养接受者的审美观念具有重要意义

三丑在艺术表现中可以转化为艺术美，通过艺术家的各种艺术手段与表现形式，实艺术实现了现实生活中假丑，恶向，艺术美的转化，从而化丑为美，扩大了人的审美范围与审美对象，有助于欣赏主题，通过艺术来认识和把握世界愁，绕美更美美，德更深刻，美的更刻骨铭心

新的艺术赞助方式等等关于审美的无功利性问题，从社会理论的角度看，无功利性，艺术自主性的观念形态本身就是特定时期特定环境中由特定的人处于特定的利益动机提出的审美态度理论

与艺术的结合，德国美学家把物质对象分为自然对象，技术对象，设计对象和艺术对象。龙山文化的黑桃有色，黑薄，光泽的特点所需要认为语言现象是由语言和言语两种形态构成的审美经验的超功力性和无利害感与美的社会功利性之间的关系

具体的讲，关于一九七八年以来的艺术的历史虽然不断地被提及，但是就历史本身的任务来说，从一九七八年到二零一八年，这四十年的艺术史的基本历史结构与形态，还没有真正形成出版的那些有关八五新潮或者中国现代艺术史在获中国当代艺术史

美育是通过各种形态的美自然美，社会美和艺术美的审美活动进行的美育过程，是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动形成和发展感，受美，鉴赏美，创造美的能力的过程

在近代崇高范畴出现以前对美的问题的探讨，其实大多是对优美形态的研讨，把优美作为狭义的美加以阐释，直至近代，随着研究的深入优美，才从美的概念中脱离出来，演化成与崇高并举的审美形态

美育过程的审美感知不只是对美的外在形态的感知，还要还将激起审美活动的志趣和好恶情感，如对美的事物感到兴奋，愉悦，激动臭恶东西表示愤慨，痛苦，悲哀等审美，要透过对现实美和艺术美的形式的感知，达到情感性的把握

人类生活在大自然中，动植物的自然形态，形容亲切感。艺术家们把他们的自然形态通过艺术加工设计成艺术品的造型装饰是非常优美。紫砂艺术利用得心独厚的紫砂原料设计制造出的紫砂头，更能够反映出人们避免与但是完美的结果

小学生有明显的接纳和理解艺术形态和艺术风格的困难，美育的概念美育，又称为审美教育师，运用艺术美，自然美和社会生活美，培养受教育者正确的审美观点和感受美，鉴赏美，创造美的能力的教育

审美的情感，直接的审美情感的深层往往引服着间接的理智认识。文学作为审美意识形态，在无功利性，形象，情感等因审美因素中，包含着功利性，理性与认识等非审美的意识形态因素，因而具有审美与社会意识形态的双重属性

为艺术而艺术的意识形态性并不在于他提出了艺术与经验生活之间的根本对立，而在于这种对立是抽象的，肤浅的为艺术，而艺术倡导的美的理念，至少在波德莱尔之后并非古典的形式主义力量

美是主观的，客观的还是主客观统一的梅与真善的区别与联系是怎样的美，究竟有没有客观规律可行美的特征，美的根源，美的形态，自然美，艺术美，社会美，内容美与形式美美的范畴，优美，崇高丑，滑稽等美的相对性以及美的客观标准是什么

另一方面，我们在承认和肯定艺术是社会意识形态，是社会生活的反应的前提下说，艺术是艺术家审美观念的表现形态，是在强调艺术的社会本质的前提一下，强调艺术的审美本质和审美特点