课程变革与学校课程领导

文化变迁与课程变革，小三文化多元与课程变革，四科技革新与课程变革，小一科技革，新制约课程变革的目标，小二科技变革推动课程结构的变革，小三科技革新影响着课程变革的速度

变革一教育内容的变革，现代教育最重要的变化是在学校课程体系中加入了科学课程，打破了古代社会由道德课程，文史课程，宗教课程等主导学校课程的局面，并逐渐罢课程科学课程作为学校课程体系的中心

五，从强调实际课程到强调实际课程和虚无课程并重虚无课程，是美国著名美学教育家课程论专家艾斯奈提出的概念。那些在课程变革过程中被学校和社会有益或无益排除于学校课程体系之外的课程

实施评价并管理课程的动态过程，依赖改进课程功能和提高学校教育质量，包括从提出变革课程的动议，确立理论原理，编制课程，文件实施课程，开展教学与评价课程等一系列复杂事项

文化因素与课程改革文化模式，影响课程改革，民族文化的基本模式，要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质设置与不同民族文化相适应的课程文化变迁，影响课程改革，文化变迁，指文化内容或结构的改变及文化与文化之间的传播与文化自身的创造

文化因素与课程改革文化模式，影响课程改革，民族文化的基本模式，要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质设置与不同民族文化相适应的课程文化变迁，影响课程改革，文化变迁，指文化内容或结构的改变及文化与文化之间的传播与文化自身的创造

培养二经济的地区性差异制，约着课程变革要为的经济发展服务，促进地方三市场经济课程变革，课程价值，取更注重经济价值，课程目标趋向综合性，课程结构趋向，优化文化因素与课程变革。一文化模是与课程变革文化模式要求课程依据不同的民族文化特性，设置不同的课程，体现民族特色

设计课程方案时，要考虑到各方面的实际情况和实施课程时所需要的资源属于这方面的因素，主要包括课程变革的需要和迫切性，课程变革目标与意义的清晰性，课程变革的复杂性，课程变革计划的质量与实用性

学校课程建设工作坊，学校课程方案研制、工作手册，深度学习的实践，使学科实践、学生学习方式变革，学业标准与教学指导，作业设计与命题研究，绿色成长学，科德育教师培育者引导力，参与式工作，坊、互动式教研模式等等

可见，学校级社会是对教育及生活这一命题的进一步隐身，代表学校生活的活动性，课程的引入是使学校即与社会生活相联系的基本保障。从教育及生活到学校及社会，再到课程的变革及刚才我们所说的从座中学，它是层层递进的

学区的特性是影响课程实施的右翼因素，主要表现为以下六个方面学区从事课程变革的传统学区对课程计划的采用过程学区对课程变革的行政支持课程变革人员的发展水平与对被变革的参与程度，课程变革的时间表和评价体系，学区教育委员汇合社区的特征

根据前面关于学校课程与学校课程规划的理解与解释，我们可以从学校课程规划的主体学校课程规划的对象与内容，学校课程规划的目的与功能等维度，学校课程规划进行多视角的分析，以全面理解和把握学校课程规划的要义与特点

反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量，只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展，毕竟创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这些正是校长课程领导力目标所在

课程实施的忠实取向，强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革当中的作用课程实施相互调试取向，综合考虑了在实施情境实践情境之外的专家所开发的课，程于对这种课程产生影响的学校情境

经济发展的地区差异性制约课程变革第三，市场经济与课程变革，市场经济发展对课程改革有直接的冲击和影响，主要表现在课程价值取向的变化，课程目标的综合性，课程结构的优化