审美体验论

总体上讲，艺术体验可以区分为平时的审美体验积累和为具体艺术创造目的，而对具体的审美对象进行集中审美体验。两种优秀的艺术家都非常重视在平时的生活实践中，积累对生活的审美体验，在体验中保持自己对生活印象的鲜活，生动的原生形态

审美体验作为一种特殊的体验方式与人的生活事件，以及人在实际生活中所获得的人生体验之间具有千丝万缕的密切关系。就像审美活动本身并不是一种与世隔绝，与人生无社的封闭事件一样审美体验

审美直觉是人们在长期的社会实践活动中逐渐形成的，建立在审美观察和审美体验之上的。高级的审美感知能力，是一种以主观的情感体验去关照自然和现实，让审美对象激发主体的情感，又将主体的情感融入审美对象之中的表象运动

也就是体现了人的存在的有限和无限之间的对立和冲突，这种对立和冲突具体用雄况，雄伟壮阔的审美意向，审美坚，刚毅，坚强的审美品格，恢弘豪迈的审美体现体验等体现出来，基本脱离了基本脱离的基本都存在体验崇高，也就失去了他基本的存在，体验重构的数出来，它实在实践存在的意义

另一方面，文学作品的审美体验是作者生活经验的升华，他需要读者的审美企业的回应，设备体验是生活经验升华，没有深厚的生活经验，也不可利用高水平的思维体验生活经验，也是理解做好的审美意义的技术

这是发展理智感，审美感的基础，自我实现和高峰体验的提出，施马斯洛人本理论的最高发展，自我实现理论，强调完满的人性，其内涵是指让人的友爱，合作，求知，审美，创造等，且能得到充分的发挥

与审美个体所构成的审美价值评价关系，其特征如下一创作主体对客体审美价值的评价，以情感体验为心理特征。在文学创造活动中，主体对客体的审视总是以情观路在这种情感体验中去发现自生与对象的情感关系

距离美就是指审美者与审美对象之间要保持一定的心理距离，才能产生美感。体验这种距离美的理论除了应用于艺术审美也被用于现实生活中，主体对客体的审美和认识自然在人际交往也有不可忽视的意义。如引申为人际交往的距离意识，何为人际交往的距离意识，当一个人逼近的时候，你会不会自觉地往后退

从眼中知足艺术体验到胸中制主，艺术构思，再到手中制主艺术表现艺术体验是艺术家在长期积淀的生活体验和审美经验的基础上产生深切的感受和审美，发现激起创作的欲望萌动和动机生成

他不仅把主体带人审美的世界带入审美的世界，而且召唤着他在审美的世界中去经历去生活，当主体，真正把自己融入审美的世界。与花鸟共悲欢与草木同命运的时候，他就进入了审美体验的状态

在教学审美场中，通过审美力的交互作用，学生的审美心理结构如审美，感觉，审美理解的被充分调动，并与教学美从外观到结构，再到疫病发生全面的对应联系，实现定物的同构共鸣，体验到审美愉悦人的心理结构是一个有机的整体，他们相互关联，相互促进

标题审美鉴赏与创造文学教育发展的新动向，作者管贤强第三部分培养路径鉴赏与创造的整合，审美鉴赏与创造素养，要求学生在语文学习中通过审美，体验，评价等活动，构建起审美意识

被审美对象的外在特征，这形式特征所打动是审美实现阶段，它是个体对认这个审美对象的认知，加工和情感体验阶段。它反映的是主体对审美对象的感知，感觉，识别，联想和理解，以及由此而产生的审美情感活动

第三章审美形态论第二节审美形态的形成与发展审美形态作为对人类审美实践活动中的审美经验的逻辑，总结是在人类社会实践活动的过程中不断积淀和形成的审美形态，是人类审美实践活动的历史产物

下面我们将从审美教育下面，我们将从艺术的审美教育，以与美的观念，艺术的审美教育与审美能力，艺术审美教育的特点的几个方面来谈讨论有关问题，艺术的审美，教育与美的观念，在艺术的审美教育中培养接受者的审美观念具有重要意义