论人的自由全面发展

每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。这一论断在这一前提之下，马克思恩格斯从手段性论证了集体对个人发展的作用。在德意志意识形态中指出，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段

主要的人文主义教育家一弗吉里奥的教育观弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其论文论，绅士风度与自由学科中的教育官友，教育目的青少年实施是通才教育，以培养身心全面发展的人教育内容

需要人要全面发展第二点，因为大工业的发展是自由时间增做了，所以也为人的全面发展创造了条件。第三点大工业的发展，那个劳动的工种可能变多了，所以也需要人的全面发展，就我是这么记的

第三个现实意义也就说人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵，人的自由而全面发展与坚持，科学发展观建设社会主义和谐社会是相互依存，相互促进，相得益彰的第四个现实意义，也就是追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一

三十四人的价值是社会价值和个人价值的统一，其中人的社会价值是第一位的。三十五马克思根据人的发展状况，把人类历史划分为三大形态人的依赖性，社会物的依赖性，社会人的自由全面发展

教育目的的价值取向其中不同价值取向的教育目的观，它包括个人本位论，社会本位论，生活本位论，文化，本位论，教育无目的论和全面发展理论教育活动是在一定的价值观的指导下

基本位论知识本位论社会本位论，个人本位论，马克思关于人的全面发展，学说宗教本位论教育无目的论，支持本位论能力，本位论，简述教育目的理论，社会本位论教育社会的稳定和发展为最高宗旨

全面发展就是将人的体力和智力劳动相结合，在体力与智力上得到协调发展的人人的全面发展，还指的是人的先天和后天的各种才能秩序，道德审美能力的充分发展及人的个性的自由发展

相互促进，相得益彰的社会主义教育作为专门培养人的社会实践活动，在构建社会主义和谐社会的过程中，就是要通过培养自由而全面发展的人，来实现我们社会主义理想和人的理想

米尔在论计，人力自由的适当领域时，画出了自由的范围，只要包括三个部分思想与言论的自由，还包括良心的自由，感想的自由，意见的自由，出版的自由个人选择生活方式，并按自由选择的方式生活的自由

第三个特指就是肯定个人自由反对，用大我的利益为理由来侵犯个人的基本自由去嘿。周西游主义在要保障每一个人的基本自由，包括向人生自由行动迁徙，自由言论，自由，信仰，自由集会，角色自由等等

我们感到学龄中期特别是学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷就是他们被剥夺了一项巨大的财富，自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的审美的兴趣和需要又是必不可少的

米尔在论计，人力自由的适当领域时，画出了自由的范围，只要包括三个部分思想与言论的自由，还包括良心的自由，感想的自由，意见的自由，出版的自由个人选择生活方式，并按自由选择的方式生活的自由

社会主义制度与资本主义制度是两种根本不同的社会制度。从本质上看，社会主义的根本目的是通过发展生产力达到共同富裕，实现人的自由而全面发展，实现共同富裕，不可能一蹴而就

对人类而言，生存的权利就是一种可以无拘无束，随心所欲地享用身边一切条件的权利，也是一种追求生理，健康，自身智力以及精神的全面发展，让生活如花绽放，自由自在的享受，生活的权利