英语口语学习的意义

奥苏泊尔的有意义接受学习论分为四个方面，有意义学习的实质和条件，接受学习的实质。坚信组织策略认知童话理论首先一有意义学习的实质和条件有意义，学习的实质，有意义，学习的条件，有意义学习的实质

孩子数学太差，学不好数学，有的家长说孩子不敢开口，英语口语一塌糊涂，但孩子对于学习的恐惧，就像我们对凭空创造出来的白衣女子充满恐惧，一样会把自己吓坏，不敢正视某个学科或不敢正视学习的道路

接受奥苏波尔的有意义接受说奥苏波尔，他是美国著名的教育心理学家，他认为学生的学习主要是有意义的，接受学习有意接受说的主要内容包括第意义义学习的实质意义，学习的是这所谓意义学习

公司主打语音，识别，自然语言处理等人工智能的核心技术，除了产品包括智能口语的评测，智能写作的批改，自适应的一个学习智能对话，已经情感，识别，技术等。比如英语口语的发音纠正是三四线城市英语教学的一个大大痛点

罗杰斯的话，他提出了一个有意义学习罗杰斯的有意义学习不同于奥苏博尔的有意义，学习奥苏博尔的有意义学习，仅注重的是新知识与众知识之间建立联系。而罗杰斯的有意义学习是指知识与人之间建立联系

他说我觉得你英语口语说得很标准，自从被他夸了之后，我就整顿饭，我就再也没有敢说英语，因为我指导我英语口语真的不好，我怕再继续说其他的单词会露馅儿，但我觉得学习英语口语最好的还是在结合，当结合语境去学习，就是真的是用英语去沟通

四，发现学习运用范围有限，只有极少数学生能运用发现学习，且发现学习对教师要求很高，一般老师很难掌握奥苏博尔的有意义。接受说，据说三个观点，一个是有意义学习，有意义学习认知童话理论，还要接受学习

他说，有意义的主要因依据是他根据学习进行的方式把学习分为了接受学习和发现学习，并根据学习材料和学习者原有认知结构的联系关系，把学习分为了机械学习和有意义学习是什么

奥苏贝尔提出有意义学习必须具备的条件，有学习材料本身必须具有逻辑意，学习者必须有意义学习的心象。学习者认知结构必须有童话，新知识，适当的知识，学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义

二，布鲁纳认知发现，学习理论强调发现学习三奥苏博尔有意义接受学习理论，有意义学习的实质新知识与原有认知结构中的适当概念，建立起非人为实质性联系条件一学习材料的逻辑意义

认知学习很大一部分内容学生自己是没有个人意义的，他只涉及心智而不涉及感情或个人意义，是一种在颈部以上发生的学习，因而与权人无关，是一种无意义学习经验，学习以学生经验生长为中心

奥斯菲尔强调，奥斯伯强调必须清楚对接受学习的误解，接受学习未必都是机械学习，他也可能是有意学习，同样发现学习未必都是有意义学习，他也有可能学校主要采用有意义接受学习

奥苏贝尔认为，学校中的学习应该是有意义的，接受学习和有意义的发现学习，但更强调有意义的接受学习，认为他可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标

所谓无意义学习，是指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义。音节不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长与完整的人无关，学得吃力，而且容易礼望，有毅力学习是指涉及学习者完整的人

与意向度之所在，因此学习的丰富性体现在知识学习所达成的意义，丰富意义层次的丰富性和深刻性上支持学习的意义，层次的丰富性和深刻性，是支持对学生的人生成长所达到的意义的，丰富性的体现