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三是了解儿童如何思考。教师在教学中必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样才能真正帮助儿童的认知发展色色，认知儿童认识这个认识，到而认识到而处认识到儿童认知发展水平的有限性

最近，发展区理论描绘了教学如何创设对进发展区而促进儿童认知发展。教育研究工作者则在教学实践中提出了一些具体的促进儿童认知发展的技术，即教学要为儿童认知的发展提供支架

皮亚杰研究儿童游戏只是试图从那个游戏的侧面说明儿童认知发展的特征，最思想发展，导致他认为游戏只是认知活动的衍生物，只看到认知发展对于儿童游戏的影响，从而没有看到游戏对于认知发展的积极作用

个体正是在平衡与不平衡的交替中不断的建构和完善，其认知结构，实现认知发展的实质认知或智力的实质是适应儿童，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过童话顺应和平衡不断地从低级向高级发展

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儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的认知能力的发展，决定语言的发展。比如儿童认知能力还没有发展到需要用被动语态来表达复杂的思想时，它就不可能接受被动语态的结构，勉强学了，也不会用语言能力的发展不能先于认知能力的发展

认知心理学派，它是着重于游戏和儿童认知个体认知的发展的关系，强调的是游戏和儿童的认知发展水平相适应，游戏练习并且巩固以已经习得的各种的能力游戏能够促进认知的发展