情感理论

二，理论评价以实证研究的结果为基础，重视个人对行为环境，了解和建构从个人认知的内涵去了解其行为，认知情感系统理论，将认知和情感有机的结合起来，并体现了理论的系统性

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日本心理学家波多已完斥，根据皮亚杰的认知和情感发展的平行理论，结合他自身的研究，描述了儿童认知发展与情感发展平行阶段表皮亚杰的认知和情感发展理论还认为，儿童心理发展既不是成熟的结果，也不是环境单一影响的结果，而是有机体和环境交互作用的结果

人本主义情感取向的道德教育研究而认知理论家行为主义，来自社会学习理论家在道德教育领域坚持的理智主义相反，而且这个人本主义学派主张情感主义，他们强调道德情感在道德教育中的重要作用，认为情感构成行为模式的动力系统

其次，随着地形模型与本能趋利理论的出现，情感被理解为趋利心理表征无方向的成分。在其对情感理论最终修正中，因为结构模型的引入，弗洛伊德确定了系统自我中的焦虑情绪与一般情感自我被认为具有在危险情境下将焦虑最能化为信号的能力

意识到道德理论的情绪体验，三种道德情感的培养，既因注意提高学生的道德认知，丰富其道德观念，并要注意充分利用艺术作品，文艺形象，而且要把这二者结合起来，要在学生具体的情感的基础上不断概括深化，使具体的情感上升到高级与道德理论相联系的情感

第一，环节理论推演。我们将运用思辨方法在系统梳理素质概念，内涵发展轨迹的基础上，从素质，心理素质，情感，素质，青少年型，情感素质，层层递进角度推演，提出青少年情感素质概念及其内涵和多层次，多维度结构，实现初步的理论创新

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为此，我们尝试在青少年情感素质的框理论空价下编制原创性的青少年理智情感问卷，首次进行全国范围的大规模调查，以及获取，揭示当前青少年理智情感的客观现状的第一手资料

克拉申在其著作输入假说理论与启示中正式归纳了习得与学习假说，自然顺序，假说，监控，假说，输入，假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论，其中习得与学习假说是输入理论的基础

他认为，教育目标既学习的据既学生的学习结果，应该包括认知，学习，情感，学习，还有动作技能，学习三大领域。布鲁姆的学习分类，他是教育目标记学生的学习结果分为了认包括认知，学习，情感，学习，还有动作技能，学习理论中的行为主义学习理论

有思辨哲学传统或马克思主义传统的国家，重视从价值的角度给予情感在人的发展以及教育理论中的地位，但又缺少微观的个体发展的动态过程的具体研究，特别是分散于各个专业领域中的论述和资料，并没有形成统一的情感教育理论