多元化的幼儿语言发展，该怎么评价？

教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。让家长和社区也能够了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿的教育情况，实现教育评价多方共同参与、相互支持与合作。所以，改变传统单一的以教师为主导的教育评价体系，建立以幼儿为主体、教师为指导，采用全新的教育观念和思维方式的教育评价新体系。

教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。在进行幼儿语言多元化发展的评价时，要注意内容上的多样化、个性化和综合化得特点。也就是从体、智、德、美等方面进行评价，促进幼儿身心健康全面发展。并且，不断完善评价的内容，使其具有完整性和系统化，促进幼儿综合素质的形成与发展。

将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

幼儿语言多元化应用。家庭教育。古语有：“染于苍则苍，染于黄则黄”。幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，这个年龄阶段的素养形成十分重要，它是对人的一生影响最深的一种教育，直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。家庭是孩子学习语言的主要环境，作为家长，给孩子创造一个良好的语言环境，重视自身言语的示范作用，提高与孩子言语交流的质量是十分重要的。

幼儿文学。由于幼儿生活经验的缺乏，幼儿的想象要依赖外界的刺激和影响才能产生，而幼儿文学作品充满着想象的因素，很容易刺激幼儿想象的产生。并且幼儿文学能促进幼儿是非观的形成。幼儿阶段是人生的启蒙阶段，这一阶段还谈不上人生观、价值观，但幼儿对世界基本的对与错、是与非的认识却是在这个时期开始形成的。给孩子挑选好玩、有益的书，可以让孩子模仿书中的事情，但是也要注意节制。比如，“喜羊羊与灰太狼”事故，没人看管的孩子在家里和一群小伙伴，进行狼烤羊的片段，天真可爱的孩子并不知道其现实后果，造成了可怕的结果。所以，要注意分清现实与虚幻，也要看管好孩子。在家里，家长可以给孩子安排睡前故事以及早安故事，有意识地增加读书活动，从小就培养孩子的读书习惯。

幼儿语言发展评价。评价主体多元化。在确立评价主体时，需要涵盖幼儿、伙伴、教师和家长，达到评价的主体多元化。教师在了解幼儿语言发展的真实情况时，需要家长和幼儿一起参与，确保不同的评价主体在不同的评价环境中给予相应的评价，保证教师能够得到全面、客观和公正的幼儿语言发展多元化的评价。比如：在幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长；而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等；教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。

评价内容多元化。在对幼儿的语言能力进行评价时，教师需要根据在日常生活和游戏中，观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现状况和积累的各种作品，还有结合幼儿自己的、同班之间的以及家长对幼儿语言发展水平的评价。在设定评价幼儿语言发展水平时，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行，语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个项目，词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个项目，语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个项目。而语用发展方面则包括如下评价指标：如何使用文明礼貌语言；用较少的语词传递尽可能多的信息；变换语言形式传递主要信息；利用手势、表情等帮助交际。

评价方式多元化。评价方式有三种。

第一种是形成性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展；

第二种是诊断性评价，是指在实施教育行为之前，比如在幼儿园时，组织活动对幼儿语言能力进行的评价，了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势；

第三种是总结性评价，则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。

每个幼儿最为独特的个体，有的孩子落落大方，有的孩子害羞可爱；有的孩子能言善辩，有的孩子不善言词；有的孩子擅长学习，有的孩子学习成绩差等。为使这些被动的幼儿能积极参与活动，教师通过家访、和幼儿交谈、观察幼儿日常行为等，对孩子的性格进行了解，总结出他应该适合什么样的书籍或者音乐等。