关于创新思维的思维导图_应用思维导图培养学生创新思维的尝试

　　思维导图是英国学者东尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画出来。思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。所有的思维导图都有一些共同之处：“它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。”
　　创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有发散性和灵活性。创新思维主要借助对事物的丰富的联想来实现，在发散性特点的基础上，人们可以借助事物之间客观存在的联系打开思路，展开联想，通过因果联想、相似联想、对比联想、自由联想等形式进行创新，所以创新思维具有联想性。创新思维还具有综合性，是指能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系。
　　从中心主题出发，通过联想和发散，将头脑中的丰富的素材综合起来，并将你的这些想法画出来，就成了一幅思维导图，它符合人脑的自然工作方式，体现了创新思维的特点。在教学中用思维导图来培养学生的创新思维不失为一种有效的、使人兴趣盎然的方法。
　　
　　一、用思维导图进行头脑风暴
　　
　　在学习一个主题内容之前，教师让学生运用思维导图（学生已经掌握了思维导图的画法）就这个主题提出尽可能多的问题，可以比一比谁提的问题多，谁提的问题有深度。学习结束之后，再让学生回过头来看他自己的思维导图，看哪些问题已经解决，哪些还没有解决。这些没有解决的问题可能会在什么时间解决，以什么方式，什么方法解决？让学生通过思考将想法补充在思维导图上。例如在学习光合作用这一主题时，学生们除了用“什么”、“为什么”、“怎么样”、“谁”、“哪里”等疑问词提出问题以外，还能够联想到人和动物，联想到人类的生产、生活、科学研究，并提出了很多具有创新性的问题，如怎样让动物和人也能进行光合作用？能让细菌生产粮食吗？通过人工制造叶绿体来生产粮食可能吗？人吃进去的叶绿素是怎样被消化的？决定叶绿体的基因能不能嫁接？等等。在这样的活动中孩子们可以任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维，激发他们思维的活跃性。
　　
　　二、用思维导图记笔记
　　
　　现在绝大部分初中学生记的课堂笔记，实质上是照抄教师的板书。学生们在做这样的笔记时常用的是词语、句子、序列、直线、数字、字母等，在这一过程中的思维主要是逻辑思维。而学生用思维导图做笔记则不同，他们应用色彩、线条、符号、图像、关键词帮助理解和记忆，在记笔记的过程中随时记录联想影像，并能随时考虑到“全局”，从整体上把握知识，这样有利于发现知识之间的联系，加深学生的理解。例如对于细胞膜的保护作用，有的学生联想到了安全帽，有的学生联想到砌的整齐的一段砖墙，并用简笔画将它们表示了出来；而对于细胞膜的控制物质进出的功能，有的学生联想到了海关检察人员，并将“海关”这个关键词写了下来。这样学生在记笔记的时候左右脑同时得到应用，逻辑思维和非逻辑思维同时得到加强，非常有利于创新思维的发展。教学过程中教师可以用两种方法来指导学生用思维导图记笔记。一种是在课堂的最后给学生留出一定时间集中完成，一种是让学生事先准备好空白的思维导图（一个包括各级分支的思维导图的框架图），课上一边听讲一边填上内容。这样做出的笔记，每个学生都不同，不同的中央图，不同的布局，不同的色彩，不同的生动的图像，充分展示了学生思维的个性。当然，教师还要在学生笔记内容的科学性上进行指导和矫正。
　　
　　三、用思维导图进行思维训练游戏
　　
　　教师可按照一定的周期（如每周一次），组织学生运用思维导图进行发散思维训练的游戏。如在学完初中历史“海陆大通”之后，可以让学生自己选择一个喜欢的航海家的名字作为主题，进行发散思维，不限学科，不限时空，任意联想，画一张思维导图，最后组织同学们交流自己的想法。有一个学生选择了哥伦布作为中心词，由此联想到的一级主题分别是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二级主题是印第安纳，由此引发的三级主题是“步行者”和“F1”。若用“→”表示联想关系，“、”表示并列的两个分支，则该同学的部分思维导图可表示为：F1→莱克宁→法拉利、芬兰，法拉利→法拉第、跑车，法拉第→电磁感应→电、磁，芬兰→沙皇、湖，湖→贝加尔湖、青藏高原、盐；盐→溶解。仅从这个学生部分思维导图中的具体内容来看，不仅打破了学科的束缚，也打破了书本的束缚。学生在地理、历史、物理等多学科间产生了联想，将多种渠道所获得的知识联系一起。这些联想中有相似联想、有因果联想、但更多的是自由联想。在这一过程中，学生思维在时间和空间上发生着频繁的跳跃。这种游戏对培养学生思维的活跃性和发散性很有好处。在这样的活动中，学生们刚开始可能会受到思维定势的影响，将联想限定在学科内部的较多，训练几次后，慢慢的就会在思维的广阔性上有很大的进步。
　　
　　四、用思维导图进行知识的综合
　　
　　创新思维的综合性表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统。思维导图能够帮助学生发展这种综合思维能力。例如，在学完初一生物“生物的营养”一章之后，我要求学生以光合作用为主题，将第一册的知识进行统整，形成一个有机的整体。学生们除了总结光合作用的基本知识外，还将前后各章的知识很好地融合了进去。如在“叶”这个一级主题中，引发出“器官”、“叶绿体”、“水”等二级主题，并在“器官”这个二级主题中将器官的概念，器官的种类及作用融合进来，在“叶绿体”这个二级主题中将细胞质的流动性、叶绿素的形成条件进行了整合，又由光合作用的原料之一――“水”这个二级主题，联想到根的结构和功能、水分的吸收原理、无机盐及其作用等。此外，还有光合作用的产物――“淀粉”、光合作用的意义――“提供能量”等二级主题以及由此引发的一系列三级主题。这些主题分支形成了一个完整的树形结构，有利于学生形成系统的认识，从而正确理解光合作用的化学过程及意义等各个方面。
　　人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，更重要的是要创造新的知识。这就要求人们将已获取的知识进行组合、联系和联想，突破思维定势，采用发散式思维，进行知识创新，而这恰恰是“思维导图”的优势所在。另外，运用“思维导图”还能够将人类的不同智能用一个有效的方式联系起来。通过这种方式的训练，不仅可以扩展学生思维的深度与广度，而且还能在不同智能之间架起沟通的桥梁，激发学生的跳跃性思维，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的联想。“思维导图”在教学中的应用对培养学生的创新思维能力、分析综合能力将有很大帮助。
　　作者单位 北京市大峪中学分校
　　（责任编辑 田欣欣）