小学英语课堂教学中如何设计有效的说的教学活动?
3个回答
一、创情景,激兴趣,让学生敢说
美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动,玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课,而不是知识课。因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
二、设任务,获成就,让学生能说
小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文;模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种:
(一) 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言;把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述。
(二) 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。
(三) 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的。在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感。运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会。
任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力。
三、重指导,拓学法,让学生会说
人们常说:“授人鱼不如授人渔。”,叶圣陶先生也曾说:“教是为了不教。”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变。如......
然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语。
美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动,玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课,而不是知识课。因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
二、设任务,获成就,让学生能说
小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文;模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种:
(一) 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言;把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述。
(二) 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。
(三) 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的。在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感。运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会。
任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力。
三、重指导,拓学法,让学生会说
人们常说:“授人鱼不如授人渔。”,叶圣陶先生也曾说:“教是为了不教。”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变。如......
然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语。
看图说话,配音,创编很多啊
我觉得分角色扮演学生最感兴趣,还可以把一些英语词语音译诙谐有趣的汉语发音(虽然不提倡,但是从实际教学来看,还是很有用的)
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??、、、
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