什么是幼儿园课程实施的适应取向?

兰德课程变革动因模式发现课程变革过程包括如下：

启动阶段、实施阶段、合作阶段。

幼儿园课程实施的理想状态一般被认为是教师从实际情境出发进行课程生成的过程。但在实际教学中，教师的适应更具有现实性。

教师根据自身的情况、幼儿园的条件、幼儿的教学经验，对所选定的课程计划或方案进行部分改动，使课程实施更适合幼儿园的实际。幼儿园课程实施中的适应性具有以局部调整为主、有意性与无意性相统一、单向适应与相互适应相统一等特点。教师的课程权力、素质以及幼儿园的课程文化直接影响着这种适应取向的有效性。

通常，课程设计者在设计时会适当考虑情境的因素，以使课程实施尽可能得以完成；课程实施者往往确实会适当改变设计好的方案，以提高课程实施的有效性，但课程设计和课程实施之间不可能完全相合，而会表现出一定的差异性，这种差异性一般被称为课程实施的适应取向。

课程适应存在三种状况：局部适应、相互适应（课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法，以便相互都能适应各自的情况），或是全面修正已设计好了的课程计划（即实施者完全根据自己的兴趣来修正已设计好了的课程计划，而不去适应课程设计者的意图）。