散文听雨,设计教育活动导入语,讲授语,提问语,过渡语
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《听雨》在题材上的选择符合了大班幼儿的认识水平,活动流程的设计充分体现了新《纲要》提出的:创造一个自由、宽松的的语言交往环境,支持、鼓励,吸引幼儿与教师或同伴交谈,体验语言交流的乐趣。教师采用的教学方法较为多样,尤其教师亲切自然的教态及现场的驾驭能力,在这次活动中发挥了良好的作用。整个活动在宽松、愉悦的氛围下进行,幼儿兴趣浓厚,参与积极性提高,较好地达到预设的目标。
首先,教师通过让幼儿观察收集来的雨天情景图片,让幼儿带着问题来欣赏图片:雨点都落在哪里?为接下来活动的主题起到了良好的铺垫作用,进而教师以故事的形式,通过配乐朗诵,结合图谱、课件,适时地观察,提出问题,个别提问,自由交流,互动游戏等形式,引导幼儿积极主动的学习,达到了点面指导的有机结合,感受到散文诗的意境美,及在情感方面的熏陶。教师现场的驾驭、调控能力及对细节的处理都有让我们借鉴的地方。
1、教师在《听雨》这一活动中没有华而不实的情景,有的只有对活动的整体把握,活动流程简洁而又流畅。“引起倾听故事散文诗的兴趣——感受、理解散文诗的情感——体验、迁移散文诗的情感。“整个活动设计简洁,但层层推进,幼儿对雨的体验和感悟是深刻的。
2、教师充分挖掘教材,在“主语“即引入语、环节过渡语、提问语,简洁、有启发性,由浅入深,层层推进,教师在朗诵到妈妈教给豆豆一个听雨的好方法时,适时、恰到好处地进行了现场的倾听行为的培养,及在最后豆豆喜欢上了下雨天时也适时地教育:希望不管在什么天气都应有好心情。
3、教师在细节上的处理如:音乐的选择,课件的处理,尤其是教师选择了一幅清新怡人的雨景画面,贯穿活动始终,让幼儿及听课者仿佛身如其境。
在活动中,教师较好地捕捉到幼儿现场发言的信息,并及时地给予回应、表扬,但活动中也存在着小瑕疵。如:
1、在欣赏雨景图片时,图片较集中在同一角落,建议分散在四周,便于幼儿观察。
2、在引导幼儿仿编散文诗时,较多幼儿停留在只说出雨点落在某一地方,没有说出声响。建议教师可结合图谱,引导幼儿运用图谱仿编散文诗的句式。这样,图谱充分利用上了,仿编的效果也较好。
总之,这节活动让我们借鉴到了许多教育教学新理念,是一节值得学习的观摩活动。
首先,教师通过让幼儿观察收集来的雨天情景图片,让幼儿带着问题来欣赏图片:雨点都落在哪里?为接下来活动的主题起到了良好的铺垫作用,进而教师以故事的形式,通过配乐朗诵,结合图谱、课件,适时地观察,提出问题,个别提问,自由交流,互动游戏等形式,引导幼儿积极主动的学习,达到了点面指导的有机结合,感受到散文诗的意境美,及在情感方面的熏陶。教师现场的驾驭、调控能力及对细节的处理都有让我们借鉴的地方。
1、教师在《听雨》这一活动中没有华而不实的情景,有的只有对活动的整体把握,活动流程简洁而又流畅。“引起倾听故事散文诗的兴趣——感受、理解散文诗的情感——体验、迁移散文诗的情感。“整个活动设计简洁,但层层推进,幼儿对雨的体验和感悟是深刻的。
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1、在欣赏雨景图片时,图片较集中在同一角落,建议分散在四周,便于幼儿观察。
2、在引导幼儿仿编散文诗时,较多幼儿停留在只说出雨点落在某一地方,没有说出声响。建议教师可结合图谱,引导幼儿运用图谱仿编散文诗的句式。这样,图谱充分利用上了,仿编的效果也较好。
总之,这节活动让我们借鉴到了许多教育教学新理念,是一节值得学习的观摩活动。
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