读完麋鹿这篇课文有什么感受？

般的朗读指导，我们通常会让学生自已读课文，然后指名读，交流为什么这样做，读出了什么感情，应该怎样读，然后练习巩固。有没有更好的办法能够收到“提领而顿、百毛皆顺”的效果呢？这节课我采用了逆向思维的方式，领略了朗读指导的异彩纷呈。

我先在黑板上板书如下词语：同情、愤恨、惋惜、高兴、欣慰、悲伤……迎着同学们好奇的目光，我说：“不同的人在同一篇文章同一段文字中可以读出相同的情感，也可能读出不同的感受。下面请大家自已练读课文5—7段，看看在每一段文字中你读出了怎样的感受。”结果发现学生很会读书。我给他们的那些词语，无异于给感情朗读提供了抓手，使他们可以顺利地借助它们体会到文字背后的情感。在交流中，有的说：“我在读‘1986年8月，麋鹿返回故乡’这一段时，感受到高兴和欣慰的心情。”“好，请你读出这种高兴、欣慰的心情。”于是学生努力地表现出高兴之情，那些轻重音、停顿、延长不言自明。有的说：“我在读‘1900年八国联军入侵北京’这一段时先是感到愤恨，后来又感到悲伤，因为‘从此，麋鹿在国内几乎绝迹了。”“你体会得十分准确，请你读出这样的感情变化。”学生果然读前半段语调激昂，充满愤恨之情，而读到最后一句“从此，麋鹿在国内几乎绝迹了。”时，则声音低沉、缓慢，悲惋之情溢于言表。

就这样，边交流边朗读，蕴含在麋鹿传奇经历背后的生态意识和民族精神渐渐显露出来，文章主旨昭然若揭，水到渠成。