语言教学活动中，教师如何有效提问？

课堂教学活动都是以达到教学目标，培养学生能力为最终目的，课堂提问作为教学环节的组成部分，自然不能脱离这个宗旨。

教师在上课之前都有备课，以教师对都教学内容的理解和对学生了解为基础进行教学活动设计，这其中就有依据各教学活动环节所设计的问题，这些是课堂预设，是整个教学活动的主线。这些问题都具有阶段性，符合当前时间段教学活动要求。除此之外，由于课堂教学活动的主体是人，课堂也有诸多的不确定性，超出。预期的情况很多，这就是我们常说的课堂生成，把握课堂生成时机及时提问，根据课堂教学活动进展适时提问，可以提高提问的有效性，促进教学的达成。

学生的课堂行为不规范会直接影响教学的质量,也影响老师的心情.为此规范学生的课堂行为尤为重要,我在每学期新开学、每个周一都花一定的时间和学生一起回忆课堂上我们要做什么,学生能说出很多,怎么坐、怎么站、怎么听课、怎么举手发言、课本怎么摆放等等,由他们自己说出来的要比老师强行要求要好的多,学生印象会很深刻.

我们很多教师在课堂中为了了解学生的学习情况，通常会以课堂评价为目的提出一些问题，这是无效的，根本不需要这么做，直接让学生展示即可。有效的课堂提问应当是以问题为驱动，引发学生学习行为，让学生主动去思考，不要把那些学生已经完成的，或是轻松知道结果的内容当作问题。

教师的提问是一门艺术，首先，每一节课需要有自己的教学目标，为了达成目标，你的提问应该围绕这个去提问；其次，提问需要根据学生的成绩来定，也就是说你所带的班级的学生水平，不要让学生高不可攀，同时能够做到思考的目的；再次，提问需要连锁性，可以做到三联发，让学生一步步跟着你的节奏，越听越有味道。