幼儿心理研究英语术语

你可以先用几天时间来观察一下各班老师的专业能力和各班出现的一些问题，然后在对症下药，如果全园老师的专业能力不足，那就先从最基本的补起，如果专业能力够了，那就从实际工作中出现的问题来展开教研，比如普遍每个班都存在的孩子某个时间段的行为习惯问题，而老师们又没有找到有效的方法来解决的，就可以在教研活动上大家一起来探讨，教研活动应该要以月为目标来开展，对于实际问题一个个的解决，而不要讲一些书上都有的理论知识，这样老师们会觉得作用不大，并且没有兴趣，因为每个幼儿园的具体情况都不同，不能一概而论，这是我自己的工作经验，希望对你有帮助，我就是这样带着我的老师们做教研的

为了使改革有效进行，幼儿教师要主动开展教育教学研究，做“研究型”的教师。

幼儿教师要敢于打破研究的神秘，在幼儿园教育教学的实践中勇于反思、探询，以自己的真实感受去体验、理解、关注，进而发现问题，解决问题。

这种在教育活动中不断反思的过程便是一种颇具成效的研究方法——行动研究。

行动研究对于促进幼儿教师专业发展，推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义。

一、什么是行动研究 (一)概念界定 行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进教育活动为目的的研究方法。

行动研究贯彻在实际工作中，是教师和教育管理人员为解决日常问题而开展的案例式研究，是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法。

(二)行动研究的特点 行动研究倡导教师和专业研究者一起来研究，强调以共同研究的方式，分析实际发生的问题，并通过行动寻求解决问题的具体办法。

在这一过程中，教师成为研究的参与者和行动的实施者。

行动研究有如下三个特点： 一是为行动而研究(research for action)。

行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率。

二是对行动的研究(research Of action)。

行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式，追求的是行动的实践意义。

没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的。

三是在行动中研究(research in actton)。

行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。

(三)行动研究的层次 根据参与者的不同，行动研究可分为不同的层次。

一是某教师单独对自己工作中遇到的实际问题进行研究，提出解决的方法，改进自己的工作。

这种研究规模小，问题具体，易于实施，但由于力量单薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在学校或幼儿园范围内组织部分教师成立研究小组。

可请外来研究者进行指导，也可自行开展研究。

这一层次的研究可发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导上仍较为欠缺。

三是由专家、研究人员、教师、政策人员、学校或幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍进行研究，这种组织可以得到多方支持。

这是行动研究的典型层次，也是最高和理想的层次。

植物生理学研究技术包括植物组织培养、植物水分及逆境生理、植物激素研究技术等。

植物生理学的含义及发展史：

1、植物生理学是植物学的一部分，是研究植物生命活动规律及植物与环境相互关系、揭示植物生命现象本质的科学。

2、植物生理学包括光合作用、植物代谢、植物水分生理、植物矿质营养、植物体内运输、植物生长、抗逆性和植物运动等研究内容。

3、植物生理学起源于16世纪荷兰人范埃尔蒙的实验。到19世纪初期，英国的J·普里斯特利等人陆续发现了绿色植物能在光下将空气中的二氧化碳和土壤中的水合成有机物并放出氧气。

4、1800年，瑞士的J·塞内比埃撰写并出版了世界上第一部《植物生理学》，19世纪后期德国的J·von·萨克斯首先开设了植物生理学专门课程。

植物生理学意义：

1、植物能利用太阳能，用来自空气中的二氧化碳和土壤中的水及矿物质合成有机物，因而是现代地球上几乎一切有机物的原初生产者。

2、植物扎根在土中营固定式生活，趋利避害的余地很小，必须能适应当地环境条件并演化出对不良环境的耐性与抗性。

3、植物的生长没有定限，虽然部分组织或细胞死亡，但是仍可以再生或更新，不断地生长。

4、植物的体细胞具全能性，在适宜的条件下，一个体细胞经过生长和分化，就可成为一棵完整的植株。