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笔者认为，课堂是培养学生创造性思维能力的主阵 地，那么如何在物理课堂教学中逐步培养学生的创造性思维能力 呢？以下即为本人在长期教学实践中所总结出的的几点认识与思 考。 一、创设问题情景，引导学生思考、培养学生兴趣 巧妙的创设问题情景，能够培养学生兴趣，激发其探求新知的欲 望,从而培养其创造性思维。例如，在学习”二力平衡”一节内容 时，我讲了一个故事：一位有经验的猎人，在山谷中网到了一些来 自不同山头的鸟儿，可是，一不小心，这群鸟儿不约而同，向着某 一方向飞去，于是，猎人就沿着鸟儿飞行的方向，在后面紧紧追 赶……好心的路人劝告说，不必徒劳了，可是，猎人却信心十足地 说：”太阳下山时，我就会追上。”讲到这里，我让学生讨论回答： 果真能追上吗？如果能够，为什么必须在天黑前才能追上？然后， 我又提示，”鸟儿来自不同山头”。不一会儿，又几位学生就答对 了。说出理由之后，多数同学也豁然开朗了。这样，通过创设问题 情景，吸引了学生注意力，让他们能够对新内容产生兴趣，从而带 着强烈的求知欲开始学习。 二、密切联系实际，激发学生创造精神 物理知识与生产、生活和科技紧密相连。如台灯亮度调节原理、 高压锅原理、太阳能热水器原理，睡席梦思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知识在生活中的应用。在物理教学中，我们要引导学 生广泛联系实际，了解生活，注意反应现代科技成果在那生产、生 活和社会等方面的应用，以拓展学生视野，激发学生的创造精神。 例如，向学生介绍最新科技成果，磁悬浮列车、超导体的研究与应 用前景等。 三、努力营造和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，培养 其创造性思维品质 心理学研究表明，一个人的创造精神只有在他感觉到心理安全和 心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基 说过，对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师， 而把学生视为自己的朋友的那种教师。实施创新教育首先要有一个 宽松民主、和谐愉悦的课堂氛围。教师要尊重学生， 、平等对待、 热情呵护每一个学生，对学生要自始至终充满期待，鼓励学生敢于 标新立异，不断产生创造性思维火花；要鼓励其思维的独创性与多 样性，培养其不盲从教师、不盲从课本、不迷信权威的思想品质。 四、精心设计课堂，培养和发展学生创造性思维能力 创造性思维与两种思维有关。一是聚合思维，也叫求同思维；一 是发散思维，亦称求异思维，它是一种从不同角度、不同途径去设 想、探究多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方式。发 散思维具有变通性、流畅性、独立性三个特征，成了创造性思维的 主要组成部分。因而培养学生创造性思维的重点在于发散性思维训 练。为培养学生的发散性思维，在课堂教学中，可围绕问题的解决 过程，借助”一题多解”、”一题多变”的形式设计问题，引导学 生从不同的角度进行探索创新，从而培养他们可贵的创新能力。 五、做好探究实验，培养学生创造能力 物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理课本中，有很多演 示实验、探究实验、 迷你实验室等。这些实验是引发学生学习兴趣， 培养其创新精神的好素材。在教学中要创造条件完成课本上的每一 个实验，杜绝那种为图省力而讲实验的做法。要让学生有更多的动 手机会，学生自己能做的，教师决不替代；学生自己能归纳结论的， 教师决不可说出。有的演示实验可以在教师指导下，由学生代表完 成；有的演示实验，条件允许可改为分组实验。对于课本中的探究 实验，一定要按科学探究的几个环节进行，尤其要引导学生运用学 过的思想方法， 如控制变量法、 等效替代法等进行实验设计与探索。 六、重视对物理知识的形成过程与科学方法的教学 物理课堂教学应让学生经历一个完整的知识产生与科学探究的过 程，包括知识产生的背景、过程、知识的价值与应用等。要让学生 在学习知识的过程中，学习一些物理学研究方法，如观察法、控制 变量法、科学推理法、抽象模型法。例如牛顿第一定律的得出运用 了科学推理法，光线概念的建立运用了抽象模型法。另外，在加深 对某些物理现象的认识上，笔者也注意运用推理法。例如，在学习 光的反射时，我让学生思考：如果没有光的反射，我们能否看到周 围物体，大多数学生说”不能”；然后，教师进一步假设：如果阳 光照耀着大地，能不能看见大地呢？有说能，有说不能，大家莫衷 一是。然后，教师提示：如果是在一点儿也不反射的情况下，到底 能否看见大地？学生异口同声：不能。教师接着又问：抬头能否看 见太阳？学生回答：能。最后教师归结：举头阳光灿烂，低头黑暗 一片。 七、引入激励机制 激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。在课堂教学中， 教师要建立一定激励机制与评估体系，以激发学生的创造性思维； 在考试中，也应加大开放与创新型试题所占份额，对学生富有创意 的答案予以适当加分。 总之，在课堂教学中，要结合学科特点与教学实际，抓住合适契 机， 培养学生创造性思维， 决不能脱离教学内容而空谈创造性思维。 再者，创造性思维能力的培养是一项长期而系统的工程，我们在教 学中只有循序渐进、不懈努力，才能真正做到这一点。

真是个可爱的小老师～

有效的随机教育常常是多种教育手段的灵活运用或综合体现。它虽然不像专门的教育活动那样历时较久、层层展开，但如果运用得当，同样可以对幼儿社会性品质的强化和内化起到不可或缺的、欲专门的教育活动相辅相成的积极的作用。因此在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识的引导和教育幼儿，这样一定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。

　1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
　　2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。

暑假里我参加了思维导图的培训学习，掌握了思维导图的基本画法。暑假前的教材研读，我用思维导图的方法，解读了全册内容。感觉很清晰明了。新学期开始，我决定在课堂上灵活运用思维导图，让学生也学会画思维导图，学以致用。

  在讲完了第六课《梅花魂》以后，为了让学生对课文内容熟练掌握，我灵机一动，这篇重点文章，何不让学生用思维导图更牢固掌握？于是就让学生学习画思维导图。孩子们学得很快，课堂上只用了二十多分钟，孩子们就用彩笔，画出了一副副漂亮的思维导图。孩子们用画出来的精美图画，告诉我，他们已经把文章中的主要内容铭记于心了！看，学生自己挑选出来的重点字词、易错字、多音字，近义词，反义词，文中写外祖父思念祖国的五件事，都清楚的画出来！

在学习第八课《小桥流水人家》这一课的时候，为了让学生进一步学习画思维导图的方法，在讲解课文内容时，我根据学生回答的思考题，在黑板上的板书设计，我画成了思维导图，学生 也拿起笔，和我一起画，当我画好后，他们比我画的还漂亮呢？学生学会了画思维导图的方法之后，可喜欢画思维导图了，因为小孩子喜欢画画，他们觉着，这是一举两得的妙招:不但可以加深对课文内容的记忆，而且还可以信手画自己喜欢的图画！

学习了第九课《鲸》之后，他们主动要求画出一张张思维导图！看着他们的杰作，感觉是一种美的享受！

在写作方面，我也尝试着运用思维导图，引导学生写清楚具体内容。比如第三单元写《我喜爱的小动物》、第四单元写《一件小事得到的启示》，我在学生开始写作文时，根据学生的回答，画出简单的思维导图，这样，学生感觉到有话可说，有内容可写，作文的结构能写完整了！

学生读课外书的时候，用思维导图画出来每一章有趣故事情节，提高了阅读理解能力，真是太好了！

  思维导图是一种高效思维、高效学习的工具，它不仅使知识学习结构化、系统化、逻辑化，而且将思维过程形象展示，引爆思维。思维导图教学法不仅为学生的当前负责，让成绩迅速提升，而且为学生明天负责，为学生种下享用一生的思考、创新的种子。 课堂上灵活运用思维导图，是我的得意妙招！今后，我将更巧妙自如地运用它！

我没有查到一些权威的解释，好像目前说法还没有统一，根据我查到的结果，大致如下：
第一课堂：课堂教学；
第二课堂：课外活动；
第三课堂：实践教学；
第四课堂：网络课堂。
说的不对，请勿拍砖，欢迎交流。

课堂活跃，学生参与度高，学习氛围轻松愉悦，这样的课堂是好课堂。
好课堂应该以学生为中心，让学生的需求得到满足。
学生在课堂上的表现应该是活跃的。和老师的互动应该是积极的。

小组讨论：给出话题，自由发挥，常用来引出教学内容
角色扮演：经典电影动画片段，或自编故事，发挥创造力
故事接龙：老师给一句话或一系词语，从第一个同学开始自由讲故事，每人一小段，全班轮一遍，最后一个同学给出结尾，这样课堂紧张兴奋度都可提高。
大家分享：牵涉到课堂中的一些问题，老师可让学生将自己的经历，锻炼学生组织语言表达语言并讲出来