津南音乐素养班

班主任的素养班主任必备的素质：良好的生理、心理素质；高尚的思想道德素养；完善的知识结构；碰猛良好的能力素质；班主任工作具有个体性、独立性，拆举也具有集体性和协作性。工作出成绩有笑御桥赖于集体的协作和努力。

　　一、影响学生的学习效果。心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创 造；能够根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。这种对教学投入的积极情感， 可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇 心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。正所谓“亲其师，信其道”。有研究表 明，学生喜欢某位教师，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。中小学生的厌恶学习、恐惧学校，有些情况下与教师有关。有的教师忽视学生 的个别差异，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学 习效果。
　　二、影响学生人生观、价值观的形成。现实生活中我们每个人可能都在试图传播和接受某种价值观念。对学生来讲，他的人生观、价值观的形成在很大程 度上取决于教师，学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。有些教师虽然没有时刻把扮演道德榜样 作为自己角色的一部分，但因为价值观内含在教学活动中，学生决不可能避免教师人生观和价值观的影响。这就要求教师要有健康的心理，才能有足够的自信，有明 确的目的；才能信赖别人，与人为善；才能重视每一个学生；才能一贯认真备课、准时上课，经常对自己的教学进行反思，及时总结经验教训提高自己。这些表现最 终会通过教师的表情、态度、言语和行为对学生产生潜移默化的影响，进而影响到学生人生观和价值观的形成。
　　三、影响学生之间良好人际关系的形成。由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好 的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理素质较好的教师在处理人际关系时能 做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关 爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。教师的这种为人处世的 优秀品质不是靠说教灌输给学生，而是身体力行潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的 精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心；对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣 誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。由此可见，教师的心理素质对学生良好人际关系的形成影响之大。
　　四、影响学生乐观情绪的建立。情绪对人的心理素质起着核心作用。健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、 稳定的情绪是与教师分不开的。情绪有着极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪。美国全国教育联合会在一份《各级学 校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、 凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理素质的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”这说明教师心理素质对 学生保持良好情绪的重要性。心理素质的教师总是持有乐观、积极的心态，能克制生活中不愉快的情绪，决不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事 件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。
　　五、影响学生健全人格的养成。人格是指一个人整体的精神风貌。健全人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。培养学生健全的人格，能帮助 学生充分体验生活的乐趣，挖掘他们的潜能，充实他们的精神世界。作为一名教师应懂得，独立、健全的人格是人一生各阶段均应有的基本心理需要，是必须要尊重 的。心理素质的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生，用和蔼、真诚的语言解决师生之间出现的矛盾，时时 处处使学生感到亲切、温暖，感到有一种无形的吸引力，这对培养学生的无私、互助、诚挚、谦虚、大度、顽强等优良品质起着重要作用。

作为一名班主任 首先应先让孩子认同自己 不是说权威的害怕 而是发自内心的认同
然后从日常的小事去引导 孩子再有思想也是孩子 需要我们给他一个正确的方向 帮助孩子们树立积极的人生观 价值观 世界观
知识要一点一滴的积累 习惯是一点一点的养成 不奢望一下子 而是耐心 细致地去爱他们 孩子们是懂得感恩的 从他们的眼神中可以看的出来

姥姥还在犹豫没有交费啊，担心名额别让别人占了哦。我儿子是在快乐天使学校学前班读的，今年都二年级了。快乐天使学校的口碑还是很不错，去那的家长多数都是口口相传。他们比较重视教学和学习习惯的养成，教学条件比较好。从我孩子来看，学习习惯确实是非常重要的。所以，学前班老师如果很专业，能给孩子培养一个良好的学习习惯，那就很幸运了。学前班每班人数比较少，老师可以有针对性地帮助孩子养成一个好的学习习惯。拿我家孩子来说吧，现在做作业都很规律，作息时间也很规律。写字姿势，包括打草稿，都很有规矩。为此他班班主任还当我面表扬过好几次呢。现在孩子因为都是独生子女，都比较野，因此，在上学前，让他们学会守规矩，确实是很必要的，这就是学习习惯的养成。

华尔街、英孚都可以 但介格比较高 上课花车程时间又.好.多。我有去上过ABC天卞英语中心 会了解下你的英语水平然后帮你设置相关的学习课程 虽然他们会追踪学习进度 不过课堂结束后记得总结知识，确保学习效果；从口语基础到高级学员，“口语”共设九级，根据学员的要求施教，测试入学，按水平分学习，初级针对有入门基础的学习者，进一步巩固和发展学员使用英语的能力，使初级口语爱好者掌握一些基本的日常英语对话。中级针对有一定英语水平的学员，旨在进一步培养语法、词汇和语用技能，使学习者达到高级水平，以外教一对一的授课方式，通过角色扮演练习，灵活运用自己所掌握的知识和交际技术学习语言。高级针对有中级英语水平的学习者，培养学习者用比较流利、精确的英语进行交际能力。全外教授课，使学习者在日常英语交流中畅通无阻。让学生在全外教的教学模式下，真正学会用英文表达，掌握日常英语对话。尤其是这种集中的训练，让学生在短期内迅速掌握口语这种技能，在工作中更胜一筹。

少儿对语言具有极大的敏感性，他们的语言感受能力强，模仿能里也强。所以要确保语言环境的纯正，要认准外教母语是否真的是英语，还有是否有教孩子的经验，毕竟孩子和成年人不一样。最后态度也很重要，给少儿请外教老师，孩子往往无形中把老师当作学习的对象，如果老师在生活态度，人生观、世界观不健康的话对孩子影响更大，这往往是家长所忽略的。

国粹还是要读的，但不应该是主要的课程吧，学生学的应该是跟上时代的知识。当然这是我个人的理解。

快乐天使学校在津玉大厦招半年班。电话是8833****

数学素养与核心素养的关系如下：

核心素养是学生素养发展的基干，居中心地位，起主导作用，非核心素养可以在核心素养的基础上培养和发展。数学素养是学生必备的核心素养，核心素养是包括数学素养在内的少数决定学生发展方向的最关键、最必要的素养。

数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。

具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。

核心素养简介：

学生发展核心素养，主要指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。