古今案例传奇评书

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《今日说法》是由中央电视台综合频道推出的日播法制栏目，撒贝宁、路一鸣、元元主持。

节目以“点滴记录中国法治进程”的理念，以“重在普法，监督执法，促进立法、服务百姓”为宗旨，全力打造“中国人的法律午餐”。

节目于1999年1月2日起中午12:38在中央电视台综合频道首播。

1、从新课改要求来看，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。
2、研究性学习的主体是学生。在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。所以，更需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。
3、研究性学习的评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以，学生应该参与到研究性学习的评价中去。
4、从研究性学习对参与者的影响来看，有利于学生自身能力的提高。学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

是那个副总杀的.
总经理对自己的漂亮老婆不放心,就去找副总商量,副总本来好象是因为亏空公款怕事迹败露,就假意对总经理说:你弄个假死,测测你老婆的反应.总经理就答应了.那天,总经理写好遗书,就打电话通知副总.只听总经理室传来倒地声,秘书和副总就赶忙赶了过来.秘书吓的六神无主,副总就让她去通知总经理夫人.然后副总就把门关了起来(这点是可疑处).接着总经理爬起来问副总他表演的怎么样,一会儿老婆来了你要帮我看好她的反映.哪知道副总现在正想着让他真正的死去.只见副总拿出事先准备好的毒可乐对总经理说:你先润润口,歇会儿再表演.哪知道这一口喝下去就真的死了.

那天的我刚好看了,应该就是这样了,最后是那个女的赢了.

答案：总经理杀害老板。

关键点：老板亲笔写下的遗书\老板对总经理诉说夫妻关系的问题\花盆上两滴没有下毒的可乐\没有喝完的可乐含有剧毒\总经理发现死者后调离秘书，并关上房门\老板死在门边



1自杀还是他杀？从死者的位置来看排除，因为老总不会躺在门边喝可乐；

2如果是他杀，老板为什么会写下遗书？而且现场没有任何争斗的痕迹？从1已经排除了自杀，那么答案只能是老板知道他即将死亡，并且甘愿被杀。

3节目首先把凶手限定在秘书\总经理\老板娘之间，那么老板知道有人要杀他，这个人会是谁？秘书？不会，因为老板对秘书说了以后要问题找总经理，让他多帮助她的奇怪话，所以秘书不会是老板知道的人选，老板娘？不会，没有理由，而且老板很爱他的太太，生怕漂亮的太太被别人引诱，因此不可能甘愿被太太杀死把便宜让给别的男人，只剩下总经理了。从总经理发现死者后调离秘书，并关上房门来看，总经理的行为十分不正常。

3如果是总经理，那么老板为什么要让他杀死自己？从节目中看，老板经常对他说起夫妻问题，总经理也经常献上一些主意，可以怀疑“死亡”会不会也是一种主意？

结合其他线索，真相为老板先诈死，待秘书被调开去通知老板娘时，总经理拿出下毒的可乐让老板喝下，老板不疑有它喝下，真正丧命。然后总经理将原来的可乐倒在花盆里，换了已经被下毒的可乐，造成假象中的假象。



其实本案很多是推理，特别是从结果中反推，很少确凿的证据。

小学数学教学案例





一、小学数学教学案例的内涵



一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，



同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。



二、小学数学教学案例的特征



1、素材真实性



案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。



2、选材典型性



小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。



3、情节具体性



小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。



4、时空广延性



小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。



5、目标全面性



小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。



三、小学数学教学案例的功能



小学数学教师写作案例具有以下功能：



1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。



2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。



3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。



4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。



四、小学数学教学案例的编制



1、编制原则



（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。



（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。



（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。



2、编制格式



分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。



可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。

案例简述，你带的班在每学期在学校每月开展一次的文明班评选活动中，将近一年了，还没有被评上过一次，你还着急对照文明班的评选条件，召开了一次班会，让同学们寻找差距，分析原因，想想办法，会上，同学们都把矛头指向那几个后进生，纷纷指责他们拖后腿，这几位后进生却不服。问题你会怎么做？理由是什么？如果班上的同学对评上的班级不服气，你将如何开班会？

分析班级在近一年中都没有被评选为文明班级，同学们，柜因为那几个后进生，这种指责显然是有失公允不公平的。

解决办法，首先教师先检讨自己工作的不足承认承担主要，其次，让学生明白每个学生都有责任，让学生自己反省，讨论自己应该承担什么责任，再次，分析班上还有哪些工作没有做好？对照评分细则，寻找差距找出不足，并且明确怎么去改进？

我这么做的理由是教师要做好敢于承担责任的表率，教育学生勇于承担责任，让学生知道接下来工作怎么做。

1、合同无效，王某是限制民事行为能力人。民法通则规定，十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意；本案中王某订立的是5000元的合同，明显超出他的年龄、智力相适应的民事活动范围，因此合同无效。无效合同自始无效，但刘某并无重大过错，此案应按公平原则，王某父母补偿刘某一定资金。2、（1）刘季南的死亡时间应为其自然死亡时间，民法通则若干问题的意见规定，“被宣告死亡和自然死亡的时间不一致的，被宣告死亡所引起的法律后果仍然有效，但自然死亡前实施的民事法律行为与被宣告死亡引起的法律后果相抵触的，则以其实施的民事法律行为为准。”，所以死亡时间应为其自然死亡时间。（2）刘季南被宣告死亡后赵玉芬等对刘季南遗产的继承无效，“自然死亡前实施的民事法律行为与被宣告死亡引起的法律后果相抵触的，则以其实施的民事法律行为为准”，因此本案赵玉芬等对刘季南遗产的继承与刘季南遗嘱相抵触，因而无效。（3）刘季南1995年所立的遗嘱是自然死亡前实施的与被宣告死亡引起的法律后果相抵触的民事法律行为，按民民法通则若干问题的意见规定，以其实施的民事法律行为为准。依继承法取得原物的公民或者组织，应当返还原物或者给予适当补偿。 （4）因遗嘱的效力大于法定继承，因此刘兰兰无继承权，尽管越玉芬已另行结婚，也有继承权，所以刘季南的财产应由胡柔、刘冬冬、赵玉芬和刘裕和四人均分，而刘裕和死亡，由其子刘明江代位继承。